谈谈“以学定教单元整体教学模式”数学课堂的四个条件“.pptVIP

谢谢！ * * * 讨论、运用、向他人讲授等学习方式的效果较其它学习方式显示出巨大优势。 有思而辨 二 《礼记.中庸》说：“博学之、审问之、慎思之，明辨之。笃行之”就是说学问要走广泛地学习，详细地询问、谨慎地思考，明确地分辨，踏踏实实地实行。这其中的思辨就是思辨一词的本意。 有思而辨——即在自学的基础上，学生对自学内容有独立的思考，有个性的发现，并提出有价值的问题；在课堂的互动中学生对学习内容进行有序的交流、分析、推理、辨析，做出理性的判断和准确的表述，进而形成对数学的清晰的认识和见解，并能在课后恰当地运用，更广泛更深度地拓展。 第一次的“思辨”空间和时间 例如：“分数的初步认识”四人小组交流中，小组每人手中都有“先学”时找到的分数，有的是一张长方形的纸平均分成4份，其中的一份表示四分之一；有的是圆形纸片；有的带回18粒花生；有的说能在四人小组内找到分数——把四个人看作一个整体，平均分成四份，其中的三个学生就是这个整体的四分之三。这样的交流，不但是发表自己的“感受”，也涌现出丰富的学习资源，是一个相互学习、相互促进的过程。 第二次思辨的空间和时间 小组的汇报——全班的交流 （教师多一双倾听的耳朵，多听听学生怎么想？学生多几条甚至几十条倾听的路径，真理不仅仅来自于自己的老师，更多的是来自于自己身边的同学） 第三次的思辨空间和时间 课堂练习的提升部分、小结部分 1、目标的定位 在实践的过程中，教材不再是唯一的课程资源，而是课堂教学的基本素材。有些教材内容会重组，有些教材内容会拓宽，但教学目标的准确定位依然是课堂模式教学成功与否的关键，是核心的问题。 有的放矢 三 2、契机的把握 课堂中教师就要随时准备把握能够推进“目标“教学的契机进行提问、辩论、讨论或是安静地思考的学习方式，促进教学目标的达成。 有的放矢 三 教学契机可遇亦可求 讲两个例子 吴正宪 另一个特级教师 一是从生活到数学。 就要顺着学生已有的生活基础这根“藤”找到从生活过渡到数学的“生长”契机。例如：二年级《认识时间》的教学过程中，一部分学生已经会看时间了，但总结出看时间的方法是知识在“生长”，所以在认识一个钟面是几时几分时，教师的问题是：“这个钟面的时间是几时几分，你的方法是什么？”。教师组织小组之间的交流、汇报。 二是从数学到数学 就有一位学生说：“一个大闸蟹四个人吃，平均每个人吃得多，还是2个人吃，平均每个人吃得多啊？” 教师要善于抛出难题、易遗漏的题或易混淆的题——“砖头”，引出教师与学生之间，学生与学生之间像“玉”一样精彩的辨析。 又例如：在学习《长方形的面积计算公式》的教学过程中，用摆1平方厘米正方形小格的办法摆出了一个长方形的面积是多少，也顺势推导出了长方形的面积计算公式。问学生喜欢用哪一种方法来计算长方形的面积时，总会有学生固执的认为数小方格的方法清晰明了，比较喜欢。这个时候教师要“独具慧眼”记住这个孩子，留住这个“契机”，肯定他的想法。等到出示：“一个长方形的篮球场，长28米，宽16米，它的面积是多少？”这题时，趁势拿出一张1平方米的正方形纸，让那位喜欢数格子的学生选择去篮球场摆格子还是选择运用长方形面积计算公式的方法？就会是一个绝好的“推进”教学的契机——让学生真实地体验到运用长方形面积公式解题的方便快捷。 在广东省名师高红妹老师《游戏规则的公平性》的课堂中，高老师让学生经历了“抛硬币正反面次数统计”这个实验的全部过程：“实验抛硬币——个人收集数据——小组收集数据——分析数据——得出初步结论——呈现四位有名科学家各自抛硬币的数据——电脑一分钟内抛800次硬币的数据——所有实验者的数据——数据分析——得出最终的结论。”又例如：一位济南的教师在讲《旋转》的最后拓展环节，运用不同形状的平面图形、立体图形的旋转，旋转出许多美丽的图案，而这些美丽的图案都被建筑学家、装潢学家、服装设计师们广泛地运用着。当教师呈现庞大的数据和旋转之美的时候，学生的眼睛里散发出光芒，嘴里发出“哇”的惊叫声，就是教学中绝妙的教学思想“体会”契机：教师趁机问学生，为什么发出“哇”的声音？学生一定会回答出内心最深刻的体会。这些“看似漫不经心，实则煞费苦心”的精妙设计，来源于教师对于数学知识体系与数学思想领域广泛而深入的了解，而这正是每一位追求课堂高超的教学艺术的教师必须修炼的功课。 例如：《因数和倍数》的教学，学生通过自己的自学能理解到因数大概是那个较小的数，而倍数是那个较大的数，而对于谁是谁的倍数或谁是谁的因数这句话并没有真正的内化。当学生板书： 15 ÷ 5 3 倍数 因数 因数 教师问学生是否都认为是正确的时候，安静了片刻，有一位学生从容地走上讲台，画上了两个箭头！这就是教师让学生安静后等待到的“生成”契机。 15 ÷ 5 3 倍数 因数 因数