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学生心理发展与个别差异 学生的心理发展 一、心理发展概述 （一）心理发展的概念 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 心理发展包括认知发展和社会性发展两大方面。 认知发展是与人的认知活动及其能力的形成与变化相联系的心理发展。 社会性发展涉及人的情感、个性、人际交往等方面的心理发展。 （二）心理发展的一般规律 人的心理发展有以下几个方面的带有规律性的特点： 1、人的心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程。 2、人的心理发展具有一定方向性和顺序性。 3、人的心理发展具有不平衡性。 4、人的心理发展具有一定的个别差异。 （三）影响心理发展的因素 影响人的发展的主要因素有两个方面，即遗传因素与环境因素。 遗传因素是指那些与遗传基因相联系的生物有机体内在的生理成熟。 环境因素是指影响生物有机体的所有的后天的外部因素，包括自然环境、社会环境及教育等。 形成了四种主要的观点： 1、遗传决定论：认为心理发展的过程就是遗传素质自我发展和自我暴露的过程。 代表人物：英国高尔顿（F.Galton, 1822－1911） 美国心理学家霍尔（G.S.Hall,1844－1924） 2、环境决定论：强调环境和教育在人的发展中的决定作用，忽视遗传素质和儿童年龄特征的作用。 代表人物：美国心理学家华生（J.B.Waston） 华生曾断言：给我一打健康的，我保证能把其中任何一个人训练成我所选定的任何一种专家、医生、律师、艺术家、富商、甚至乞丐和盗贼。 3、二因素论：主张发展由遗传和环境两个因素共同决定，但未能看到两者的辩证关系。 代表人物：美国心理学家盖塞尔（A.Gessel） 德国心理学家斯腾（L.W.Stern） 4、相互作用论：主张遗传和环境两个因素在影响心理发展过程中具有相互依存的辩证关系，任何一种因素作用的大小、性质都必须依赖另一因素的性质。 （四）教育与心理发展的关系 教育与学生的心理发展之间存在着一种相互依存的辩证关系。 一方面，教育对儿童的心理发展起着主导的作用，教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。 但需注意，教育只是心理发展的主要条件，但不是惟一的条件。 另一方面，教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，遵循教学的准备性原则。 准备性原则，就是根据学生原有的准备状况进行新的教学，也称“量力性原则”和“可接受性原则”。 二、心理发展的主要理论 （一）皮亚杰的认知发展理论 瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget)对儿童的认知发展进行了大量的富有创造性的研究，在此基础上提出了他的认知发展理论。 1、儿童心理发展的本质 皮亚杰认为发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。 心理发展的本质就是个体通过同化（assimilation）和顺应（accommodation)来实现与环境的平衡。 同化是指当有机体面对一个新的刺激情景时，主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中的过程。 顺应是指当有机体面对一个新的刺激情景时，不能利用原有的图式接受和解释该刺激，其认知结构由于刺激的影响而发展改变的过程。 图式（schema）是皮亚杰用于解释认知结构的术语，是人们为了应付某一特定情景而产生的认知结构。 认知发展1、儿童心理发展的本质 皮亚杰认为儿童心理（智力、思维）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应（adapation）。不管是指向外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。通过适应达到一种平衡。 2、认知发展阶段论 皮亚杰认为随着个体的发展，认知结构与环境的相互作用中不断重构，从而表现出质的不同的发展阶段。 他把个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 （1）感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁) 在该阶段中，儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。 2）前运算阶段（preoperational stage,2-7岁) 在该阶段中，儿童开始能用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。 该阶段的儿童的认知活动有相对具体性，思维具有不可逆性（irreversibility),即只能前推，不能后退。 该阶段的儿童