《“学讲”计划》解读.pptVIP

1、《学讲计划》的主要内容 2、推进“学讲计划”的目标 （1）转变观念，回归规律。 树立四个理念： A、“天赋”潜能。教师的任务就是要激发学生业已具备的好奇心，挖掘和发展学生的学习潜力。 B、自主学习。教学过程要提供学生自主感知、领悟、实践的学习时间和机会。 C、机会公平。给不同学习速度、思维优势的学生提供不同的学习时间和空间。 D、教学民主。尊重和理解学生，发展师生教学相长关系。 （2）改变教学行为，教师“人人达标” 　　一年内，1/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准； 两年内，2/3教师达到“学讲方式”要求的教学标准； 三年内，教师全员达到“学讲方式”要求的教学标准。 （3）改变课堂生态，学校“校校过关” 一年内，1/3学校达到“教改达标学校”标准； 二年内，2/3学校达到 “教改达标学校”标准； 三年内，所有学校达到“教改达标学校”标准。 （4）转变教学方式，提升教学质量 　　　　经过三年的努力使我市学校课堂教学方式和学生学习方式发生大的转变，促进信息技术与教学深度融合，教学管理进一步完善，教学效益明显提升，教学质量实现新的突破。 ——摘自《“学进去 讲出来教学方式”行动计划》 4、推行“学讲方式”的目的 　　通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。 5、“学进去、讲出来”的基本内涵 “学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果； “讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，把所学的内容经内化后再外显出来。强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的目标。 7、“学讲方式”的操作要点 （1）以学定教，搞好教学设计。 （2）优化教学环节，组合教学流程。 课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。 （3）抓好教学行为的“五学”、“五步”： 学生“五学”： 自学、互学、问学、“教”学、悟学。 教师“五步”： 让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步。 发展轨迹的实质 3、推进“学讲方式”是对教学规律的返璞归真 方式 决定 效率 小学阶段：只让部分学生参与学习活动 我举手——老师不喊我 中学阶段：只有一部分学生在学习 根本原因：教学方式不能满足所有学生不同的学习需求（自主、合作、求助、探究等） 教师常用的教学方式： 讲授式——单一化教学，学生被动识记。 问答式——以点带面式教学，抓少放多。 讲练式——接受型训练教学，学生被动大量做题。 “先学后教”——演化为强制重复型教学： 主动+被动=抵消 “三讲三不讲” 变成“三讲+三讲” 三、实施“学讲方式”要借助两大利器 利器之一：导学案 1、正确认识导学案需分清“三案”：  教案—教师实施课堂教学的教学方案 学案—学生为开展自主学习而设计的学习方案。 导学案—是教师编制的用于引导学生自主学习、 探究的学习方案。 3、找准导学案的“导向” （1）引导学生对新的课程内容开展自主学习和探索研究。 （2）形成培养学生自主、合作学习等行为习惯和能力的导向： 导读、导思、导问、导研。 （3）教会学生掌握自主学习的规律和方法，学会学习。 4、导学案的共性问题 （一）编写上的问题： 1、缺乏引导性，单向指令性太强，学生只能被动地完成。 2、目标偏离，过于强调基本知识的学习和积累，忽视了学生学习习惯和能力的培养。 3、形式单一，功能趋同。习题多于问题。导学案变成作业本、习题集、考试卷，学生每天陷于题海之中疲于应付。 利器之二：小组学习 1、什么是小组学习 小组学习是指在课堂教学中学生以小组为单位结合在一起开展学习活动的一种教学组织形式。 2、小组学习的基本特征 （1）以异质小组为基本形式； （2）以小组明确的目标达成为标准； （3）以小组成员相互依赖的合作性活动为主体； （4）以小组总体成绩作为评价的依据。 其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组学习”区别于传统班级教学最本质的特征。 四、实施“学讲计划”应注意的关键问题 1、付诸行动，领导班子是关键。 （立场坚定、团结一致、相对稳定） 2、讲究策略，政策导向是关键。 3、校本教研，建立机制是关键。