初中思想品德教学生化的探究与思考.docVIP

生活再现 魅力课堂 ――――初中思想品德教学生活化的【内容摘要】：【关键词】：??生活化??发展??全面????教育回归生活 我国著名教育家陶行知先生提出：“生活即教育”、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，教育不能脱离生活实际。生活即教育，有生活就有教育，教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。新一轮课程改革全面启动前，新课改课题组曾就初中思想品德教学情况进行过问卷调查，调查发现影响学生对思想品德课态度的主要因素依次是：“内容是否吸引人”，“对生活是否有用”，“教师的教学水平”等。由此可见，思想品德教学内容的生活化、教学方式方法的生活化直接关系到教学实效性的高低 为了适应社会发展的要求，关注学生的发展和成长，真正实现思想品德课设置的目的，让思想品德课走进学生心里，改变过去思想品德课高高在上、远离学生实际的状况，新课程的思想品德教材编写以初中学生逐步扩展的生活为课程构建的基础，以生活主题为基础统筹教学内容，积极体现和反映时代特征。新教材以《成长中的我》、《我与他人的关系》、《我与集体、国家和社会的关系》三部分组成纵坐标，以心理健康、道德、法律和国情教育等四个方面的学习内容组成横坐标，从而构建了思想品德的课程体系，把知识和生活紧紧捆绑在一起呈现出来，散发着生活的气息，无不显示着书本知识与日常生活的密切联系，新教材的这一特点呼唤生活化的思想品德课堂，让思想品德课堂回归生活。从2012年1月份起，我主持参与了市级教研课题《初中思想品德教学生活化的研究》，从教学内容、教学方式方法、教学实践拓展活动等方面进行了有益的尝试与探索，下面我结合教学实践谈谈自己的做法与思考。 生活化的思课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务；?是课堂教学形式、学生学习活动的组织形式必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。教师要对现行教材进行创造充分利用和发掘教材外的教学资源教学内容的选择贴近学生真实生活的只有联系生活，选取生活化素材，学生才会兴趣盎然而不枯燥的进行学习。问渠哪得清如许,为有源头活水来想课教学的源头,活水就是实实在在社会生活它为思想课教学提供了取之不尽用之竭的素材生活化课堂必须结合学生的直接经验，以直接经验社会生活来丰富、扩展和提升学生个体的认识，把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从而发挥现实生活世界、直接经验对于学生身心发展的积极、独特的作用。学校是学生生活的重要的绝大部分时间是在学校度过的其间的喜、怒、哀、乐故事可以引入到的学习中来们去说、去讲，用自己身边事落实八项规定纠正四风学生参与活动，增加体验，获得发展。因此，在课教学过程中应更新教学方式，更多地关注学生的自主活动以及在活动中来体验和感受，所以在教学过程中，再现和创设生活情境，寓生活原型于教学过程之中，沟通书本知识与生活的联系，将生活原型作为探索实践活动的感性支撑，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，就是教学方式生活化。例如，我们平时可用扮演法让学生去体验知识，用实话实说讨论法让学生去评价认识，用新闻播报演讲法让学生去分析问题。诸如主题班会、辩论会、社会调查、宣传活动、访谈演讲等课堂组织形式，都是思想课教学方式走向生活化的有效形式　2009年10月24日，2名少年落入长江，长江大学15名大学生挺身而出，投入到生命大营救中。6名同学不约而同地从不同地方向跳入险不可测的江水中，奋力游向困在涡中的少年；9名不会游泳的同学，手挽手结成人链，向江中延伸，协助营救。2名少年得救了，而3位同学终因水深流急、体力不支不幸被江水吞没。 陈及时，何东旭、方招为抢救落水少年英勇献身，三个大学生的宝贵生命换取了两个孩子不值得和谐、民主、宽松的师生关系是成功的重要因素，是生活化课堂的重要组成部分，是构建生活化课堂的基础。?，避免生活化课堂教学走向游离、散漫不良状态 。 在新课程理念指导下，实施初中思想品德的生活化教学能有效地培养学生的学习兴趣，教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，获得个体的自由和解放熊春燕.教学生活化是政治课的生命力思想政治课教学.2005.07 第 2 页 共 5 页