对外汉语概论(总复习).pptVIP

对外汉语教学概论 总复习 题型 选择题（每题2分，共10分） 词语解释（每题5分，共20分） 判断题（8分：判断正误2分，说明理由6分） 论述题（每题10分，共40分） 教案设计（22分） 一、名称之由来及发展 1、语言教学中有关语言的几个基本概念 第一语言和第二语言 母语和外语 本族语和非本族语 目的语 应用语言学 （1）第一语言和第二语言（先后顺序）： 第一语言：一个人出生后首先接触并获得的语言； 第二语言：人们获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。 （2）母语和外语（国家的界限） 母语：本国或本民族的语言。 外语：外国的语言。 （5）应用语言学（总序P3、P7） 最早由波兰语言学家博杜安于19世纪末叶提出。 广义：跟理论语言学相对。 指一切应用语言学理论的学科。 狭义：专指语言学理论在教学中的应用。 思考： 第一语言、第二语言 和母语、外语有着怎 样的关系？ 第一语言、第二语言、母语、外语的关系 划分的标准不一样： 第一语言、第二语言：时间先后 母语和外语：国界 四者关系交错复杂。 （一）第一语言和母语、本族语的关系 就多数人而言，母语和本族语是他们的第一语言。但由于种种原因，有些人习得的第一语言并非母语和本族语，如中国少数民族的小孩在汉族地区长大，首先习得了汉语，汉语是他的第一语言，却不是他的母语和本族语。 第二语言大多是指外语，但除了外语，还包括本国其他民族的语言或本族语之外的本国通用语。如在中国，中国人学习的英语，我们可以称之为外语，而少数民族学习汉语，或汉民族人学习少数民族语言，一般不叫外语，可以把对方的语言叫做第二语言。 第二语言的学习通常是目的语的学习。 （3）本族语和非本族语（言语社团/民族的界限）： 本族语：与“母语”和通用； 非本族语：可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。 （4）目的语 目的语：正在学习并希望掌握的语言。 学科的性质 对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。 性质 1、对外汉语教学是语言教学。 2、对外汉语是第二语言教学。 3、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。 4、对外汉语教学是对外国人的汉语作为第二语言的教学。 “对外汉语教学”名称的由来： 1、创始于1950年：清华大学东欧留学生汉语专修班； 2、1978年，北京地区语言学科规划座谈会； 3、1983年，“中国教学学会对外汉语教学研究会” ——标志着该学科正式诞生。 4、1984年，何东昌的报告标志着其学科地位及其命名已得到政府的正式确认。 一、补充两组概念 1、语言和言语 2、语言能力和语言交际能力 二、语言学习和语言习得 三、第一语言的习得 四、第二语言的学习 五、第二语言学习和第一语言习得的比较 1、西方学者的看法：用“习得”和“学习”来区分“第一语言学习”和“第二语言学习”： 习得：在自然的语言环境中，通过言语交际活动无意识地获得语言。如：儿童习得第一语言。还有人把习得称为“获得”。 学习：在课堂教学的环境下有专门教师的指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动有计划、有系统、有意识地掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力的过程。如：学习第二语言。“学得” （一）第一语言的获得大体上经过两个不同的时期： 1、早期的潜意识的语言习得 2、入学后有意识的语言学习 1、刺激——反应论 2、先天论 3、认知论 4、语言功能论 （1）代表人物： 美国心理学家斯金纳Skinner。 这是行为主义理论的解释。 行为主义理论分为： 旧行为主义（代表：俄国的巴甫洛夫） 新行为主义（代表：美国的心理学家斯金纳）。 语言不是先天所有而是后天习得的，是后天形成的一套习惯(强调外部条件)。 语言是人类的一种行为，同人类的其他行为一样， 语言也是通过刺激—反应—强化的模式而获得的， 在这个过程中，强化是非常重要的，是塑造行为和 保持行为强度所不可缺少的关键。在儿童习得语言 的过程中，外部环境是十分重要的。 （1）代表人物： 美国语言学家乔姆斯基Chomsky （2）主要观点： 人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的 能力，这种能力就是受遗传因素所决定的 “语言习得机制”（ LAD :Language Acquisition Device ）。 （1）代表人物： 瑞士儿童心理学家皮亚杰Piaget 。 （2）基本观点： 儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，更不存在普 遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认 知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。 儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程 中