高中语文教师竞赛作品《老王》教学实践报告 苏教版必修3.docVIP

《雷雨》 教学案 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《雷雨》是苏教版新教材必修四的第二专题“一滴眼泪中的人性世界”中第一板块“灵魂的对白”的文章，是现代作家曹禺的代表作。 传统分析是将周朴园摆在反面人物的方面进行分析的，政治色彩很浓，忽视了周朴园情感的复杂性及其丰富性，忽视了人性的存在。个人认为，这是对周朴园这一活生生的人是不公正的，也是教学过程的简单化处理。 让学生写下他们阅读剧本时的细微感受，写下他们的评点。评点是文本研习的方法之一。评点式研习常常可以诠释文本的疑难，勾勒行文的脉络；对文本的主旨进行开掘，探幽发微；勾勒文眼，画龙点睛，凸现精华。从阅读的本质上看，评点是对话，是交流是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与似想中的文本的其他读者的交流。评点过程中文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。 问题设计 问题: 1、文中为什么要加上“三十多年前呢，那时侯我记得我们还没有用洋火呢？”的这句话，罗嗦吗？它在文中起什么作用？ 2、周、鲁温馨生活有没有维持下去？ 3、片段鲁的控诉先是“你”，后来变成了“你们”、“你们家里”、“你们老太太”，人称为什么要改变？ 4、当听到有人说梅侍萍“不规矩”时，周朴园有什么反应？他为什么有这样的反应？ 5、周朴园为什么要用钱来打发鲁侍萍？ 6、我们应该如何分析周朴园复杂的性格特点？ 教学构想及目标: 知识与技能： 品味戏剧语言，把握人物个性 过程与方法： 1. 自主学习，反复阅读，适时加以评点，记录自己的阅读体会。 2. 合作与探究，交换评点。 3. 引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力； 4. 带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。 情感态度与价值观： 体会作者对周朴园复杂人性的刻画及其倾注的情感。 教学重点： 引导学生真正走进文本，细心品味《雷雨》戏剧语言的独特魅力。 带领学生由具体的语言情境进入人物的内心，把握人物复杂的个性。 教学难点： 周朴园复杂人性的理解 教学方法： 采用朗读法、评点法、讨论法 所需设备： 多媒体投影（展示学习网站和多媒体课件） 教师活动 学生活动 设计意图 一、布置课前准备 二、旧课导入 上节课我们介绍了作家曹禺、《雷雨》全剧的剧情以及写作的时代背景，分析了剧本中人物与人物之间的复杂关系，本节课我们来品味剧中富有个性化的人物语言，认识剧中人物周朴园性格的复杂性。 同学们，在上个世纪60年代有一位日本作家访问中国，专程拜访了剧作家曹禺先生,并且表达了自己的一个愿望，希望自己以后能写出象《雷雨》这样的杰作。这位著名的日本作家是谁呢？他就是1994年获得诺贝尔文学奖的大江健三郎先生。那么，《雷雨》为什么会受到大江先生如此称赞呢？那就是作品的语言、人物的性格。 （投影：我确实太喜欢曹禺剧本中的语言了，每次读曹禺先生的剧本，总有一种既亲切而又新鲜的感觉，他那色彩明丽而又精炼生动的语言，常常很巧妙地把我带进一个奇妙的艺术世界，给予我无限的喜悦。——钱谷融《令人憧憬和痴迷的艺术境界——关于〈雷雨〉欣赏答问录》） 曹禺先生的剧作，正是以他精致的语言，为我们创造了一个一个精妙的艺术境界，下面就让我们由这一个一个的语言场景进入钱谷融先生所说的令人憧憬和痴迷的《雷雨》语言的艺术境界。 三、分析具体的语言片段。 A（投影）第一个语言片段： 朴： （忽而）你在无锡是什么时候？ 侍： 光绪二十年，离现在有三十多年了。 朴： 哦，三十年前你在无锡？ 侍： 是的，三十多年前呢，那时侯我记得我们还没有用洋火呢？ 朴： （沉思）三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时侯我还在无锡呢。 问：文中为什么要加上划线的这句话，罗嗦吗？它在文中起什么作用？ 学生讨论后明确：这与他们以前的生活密切相关，能激起周朴园对以前的生活、对鲁侍萍的回忆。 问：鲁侍萍有没有达到目的？ 生答：达到了。“（沉思）、是的，很远啦，我想想”。可见，人物的心理是很生动、很丰富的。 问：鲁和周以前生活的细节很多，为什么单单提到“我们还没有用洋火呢”？ 讨论后明确：火与他们的生活密切相关，联系上下文我们就可以知道，让周朴园知道眼前的这位老妇女就是梅侍萍的是“周有一件烧了一个窟窿的旧衬衫，后来用梅花绣起来的。”这样在我们头脑中可以浮现这样一幅画面。 同学们想：“一盏红亮的灯，火焰在跳动着，一位年轻的姑娘在灯下非常专注地一针一线地绣着梅花，然后旁边可能是年轻的父亲怀里抱着小孩在边上静静地看着……”这样的画面给人一种很温馨的感觉，是的，三十多年前周和鲁的生活是很甜美的、很幸福的！ 问：这样的生活有没有维