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“国培计划” 学习2011年版《小学语文课程标准》 深化小学语文课程与教学改革 教育部课程教材研究室 崔峦 1、三个目标不是一个维度的，基础目标要达到“滴水穿石”之功！ 2、“语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力。”教师要采取多种措施，加强对学生语言文字运用能力的培养。 3、改变阅读教学“硬”，口语交际、习作教学“软”的状况。 4、丰富训练内容，结合阅读，联系学生的学习与生活，保证课上安排“运用”的环节。 5、阅读一定做到从读到写，读写结合。注重语言的运用，做到写作的迁移。 例如：用一些词语写句、写话。 再如：常用的句式或者有特点的句式，一定要拎出来：读背、理解、揣摩、运用 6、让学生感知，学习语言是有用的，是生活的需要。 “写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达…”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”语文讲究听说读写，“写”放在最后，可能是最难的。在语文学习活动中，一人讲那叫“灌输”，几个人讲那叫“表演”，学生老师一起讲，那就叫“自主、合作、探究”。其实仔细想想，听说读写千头万绪，也真是挺难把握的。让学生积极而有效地参与是不是一定得嘴巴不得闲，耳根不清净，而一节课下来看不到发展的层次，看不到孩子的豁然开朗的感觉。就其写作来说，在实际操作层面，我们怎么去落实课标的精神，怎样让我们的孩子们会写，而且写出有新意的文章来，的确有难度。在这方面我追求的是：无拘无束写，有章有法练。 无拘无束写 有章有法练 学习任何知识的宗旨都是在教会孩子们的思维! 日常作文教学是一种“田野研究”，在自己的责任田里投入充沛的精力，同时不断尝试，力求获得最佳的教学效果，努力以最小的投入获得最大的产出。 而今天所执教的作文教学是“家常课”，“教学，教学，是真真切切地教孩子‘学’”，而不是演出，课堂真正着陆于学生的真实境况，教师视野关注的是学生，而不是听课者，这样的课堂也许不美但很实在、实用，也许磕磕绊绊，但很有启示、借鉴……因此，公开课也应该有“家常课”的心态——“一切为着孩子的发展”。 “家常课”?与“公开课”（学生积极但不激动，因为有很多都是学习任务不经努力就轻而易举地完成了；孩子们表现不错但看不到他们成长发展的轨迹）——“虚假的主体性”“脆弱的主体性”“肤浅的主体性”“热热闹闹不是最终归宿”“这种主体性是在教师作用下的非语文学习活动”（杨在隋教授论断）应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。 登山的乐趣在过程中。上课的乐趣也在过程中。特别强调让学生经历过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。让学生的思维和情感经历“山重水复”“柳暗花明”，体验“豁然开朗”的快乐。学习虽然艰辛，但乐在其中，其乐无穷。上山是体力锻炼，上课是脑力锻炼 。（孙双金语）? 学生的学习有一个过程，这个过程是：感知——领悟——积累——运用——形成。其实我们教育者研究教学设计也应该大体有这样的过程。感知教学的现状，领悟教学的实质，积累教学的经验，运用于教学的实际，形成教学的能力，进而发展为教学的风格。只有自己领悟到的才是最深刻长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。（经历了—反思了—总结了—沉淀了—风干了=经验） 这节课的教学目标 在尝试写作的实践活动中，能正确地在三个空间取材。 在充满情趣和欲望的学习过程中，自主、合作、探究获得写作取材方面的一个图式，并能够迁移运用。 认识“低头”是一种境界和风格，该低头时要低头。 为何确定这样的教学目标 来自于学生—— 1、取材是习作中的一个难点，是学生在习作中的一种需求，带着需求的情绪来学习，才能有强烈的欲望、才能有主动地探究的态势。（习作中的饥渴效应） 2、学生很不愿意在取得成绩时要谦虚，因此本次习作指导的选材上选择了《低头》，作文就是做人，在习得知识与技能的同时，潜移默化地渗透：该低头时要低头，这也是做人的风格和境界。 3、学生在习作中经常是无拘无束地写，却缺少有章有法地练，因此，在习作指导中教给学生必要的章法，教会孩子们学会思维，就显得尤为重要。 ——教需有效，学需快乐！ 来自于课标—— “写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”（课标《实施建议》） 本节课就其“取材”方面组织教学，从一个角度力争达到“学会”取材。 为何教之一：理念的支撑 学习的认识（感知 领悟 积累 运用 形成） 教育的体会（忘掉 剩下） 课标的精神 认知的心理 六学的运用 “积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略……努力探索新的教学方式。”“根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适