聚焦三维目标实施有效教学理想.pptVIP

聚焦三维目标实施有效教学 东北师范大学附属小学 刘艳平 2010年8月 聚焦三维目标实施有效教学 一、三维目标的层次定位 教育目的（国家教育的质量要求） 培养目标（某类学校的具体要求） 课程总体目标（三个维度） 学科课程目标（四个方面） 课堂教学目标 关于教学目标 是教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期效果和标准，是教学目的、要求在每一教学阶段的具体化，是教学活动的出发点和归宿。 教学目标的功能 导向功能：指引教学活动的方向 评价功能：为测量与评价教学结果提供依据 调节功能：制约教学策略的选择与运用 激励功能：激励学生学习、教师教学 二、三维目标之间的关系 “三维目标”是一件事情的三个维度。(长度、宽度、厚度） 1. 知识与技能 知识 学科知识（教材中的间接知识） 意会知识（生活经验和社会经验等） 信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识） 技能 基本技能（读、写、算 ） 智力技能（感知、记忆、想象和思维、推理 ） 动作技能（测量、操作 ） 自我认知技能（自我调节和监控技能 ） 2. 过程与方法 过程 以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。 方法 学生在学习过程中采用并学会的方法。思考问题的方法、自主学习的方法、问题探究的方法、合作交流的方法。 3. 情感态度价值观 情感 是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下几种： 一是情绪。如愉快、激动、紧张等。 二是热情。 三是兴趣。 四是动机。 五是求知欲。 六是道德体验。如敬佩、赞扬、羡慕等。 七是美的体验。对自然、艺术、社会行为美的情感体验。 3.情感态度价值观 态度 学习的态度与责任 乐观的生活态度 求实的科学态度 宽容的人生态度 3.情感态度价值观 价值观 指对问题的价值取向的认识，也可指学生对学习中问题的价值取向或看法。 个人价值与社会价值的统一； 科学价值与人文价值的统一； 人类价值与自然价值的统一； 使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及 人与自然和谐可持续发展的理念。 具有内在的一致性 具有内在的关联性 具有内在的关联性 “知识与技能”目标只有在学习者经历积极反思、大胆批判和实践运用的过程，才能实现经验性的意义建构； “情感、态度和价值观”目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升； “过程与方法”目标只有学习者以积极的情感、态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。 教学中是否只关注其中的一方面就能实现全部目标？ 三维目标的实现必须以活动或经验为载体，在活动中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观才能得到多方面表现和发展的机会。 教学应该是一个活动的过程，一个经验获得的过程。 1.行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 有的目标表述成“教给学生……” “使学生……” “让学生……”都是不妥的。 规范的行为目标开头应是“学生……”，书面上可以省略，但意思上的表述要针对学习者。 2.行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如测量、计算等。 3.行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定限制或范围等，对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用什么手段或工具，如“可以利用计算器”。 二是提供信息或提示，如“结合具体情境”。 三是时间的限制，如“三分钟内完成”。 四是完成行为的情景，如“在讨论交流的过程中……” 4.表现程度 　表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“能正确地计算”。 (一)把握学科本质是前提 (二)深入研究教材是基础 (三)分析了解学生是关键 数学本质1:对基本数学概念的理解 数学本质2:对数学思想方法的把握 数学本质3:对数学特有思维方式的感悟 数学本质4:对数学理性与探究精神的追求 数学本质5：对数学美的鉴赏 （1）小学数学基本数学概念有哪些？ （2）为什么要学习这一概念？它在数学上、生活中有什么用？ （3）除了概念的形式化定义外，其本质是什么？特有的数学内涵与数学符号是什么？来龙去脉是怎样的？ （4）这一概念与其它概念有怎样的联系？怎样构建“概念网络图”？ “不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。所谓基本结构就是基本的、统一的观点，或是一般的、基本的原理。学习基本结构就是学习事物是怎样相互联系的。” -----布鲁纳 对数学学科教育而言，基本结构在一定意义上就是数学的思想方法。 全