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有效交往互动——数学课堂的主旋律 ??【摘要数学课堂教学是一种特殊的交往形式，新课标指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂中的任何教学活动，都离不开互动。本文拟通过对数学课堂中如何达到有效的互动进行略呈浅见，以达到提高数学课堂教学质量之目的。《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同发展的过程”。由此可以看出，课堂教学中有效的交往，是实施新课程理念的基础使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”本文试从几方面进行新型师生关系是交往互动的前提。课堂互动的成效关键在于互动的“首席”——教师。课堂互动教学中，教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，还是互动过程的设计者、调控者、帮助者。要有效地实施互动教学，发挥其优势和作用，教师一定要把握好自己的角色和任务，教师应在以下几个方面实现逐步转变：(1)从权威意识向平等意识转变，改变教师对学生居高临下地进行情感施舍，注重师生间平等真诚的情感自然融合；(2)由课程执行者向课程决策者和创造者转变，从而为教师提供展现才华的舞台；(3)由个体劳动者向教育合作者转变，实现教师与教师、学校管理者、学生家长以及社会人士之间广泛的合作，以形成教育合力和支持氛围；(4)由重知识向重发展转变，把促进学生的可持续发展作为教育教学工作的中心；(5)由教学模式化向教学个性化转变，充分发挥教师的创造性，给学生以智慧的启迪，探究的体验；(6)由知识化向专业化转变。教师不仅要具备宽泛扎实的基础知识，还要有较好的教育专业技能，在工作中创造性地运用它、完善它。 学生之间的智力不平等性几乎是绝对的。一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。对有独到见面见解的要大力表扬，对不完善的要加以鼓励，对不合常理的要给以呵护，关注每一学生的存在，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。教师要欣赏身边的所有学生，教师必须以公正的态度对待每一个学生，要努力捕捉每一个学生身上的闪光点，予以充分肯定，加以赞赏，从而使他们获得自信，向成长目标靠近。、创设问题情境、是有效互动的关键。 教师必须创设一些具有一定思考性、探索性、趣味性或能引起学生认知冲突的问题，“问题”激发“互动”，“互动”深化“问题”，二者有机结合，才能促使学生主动学习，积极思考，才能够实现师生、生生之间真正的交流。例如：下面是《用字母表示数》的教学片段： 学生活动内容：分组搭正方形，操作并讨论。活动工具：每个小组一盒火柴。活动过程：大家一起按照课件上的图形摆。……师：搭一个正方形，你用了几根火柴棒？异口同声：四根。师：两个呢？异口同声：七根。师：三个呢？生：十根。师：搭n个时，你需要多少根火柴棒？顿时没了声音。师：给大家几分钟时间，大家可以动手搭一下，可以用不同的方法，搭出来后可以上前边来讲（前边有实物展台）。几分钟之后，各组拿出他们的成果； ?????????????? 法一： ……???????????? 1??????? 3???????? 3????????? 3??????? 3 ??? 搭n个正方形所需火柴棒总数：1+3n??方法二：……???????? ???? 1???????2???? 1????? 2????? 1????? 2?????? 1????? 2???? 1 ?? 搭n个正方形所需火柴棒总数：（n+1）+2n 法三：求解过程同上，表示方法不同：（n+1）+n+n?方法四：??搭n个正方形所需火柴棒总数：2+n－1+2n…… 生：既然是正确答案，那么结果应该是唯一的，怎么会有这么多的形式呢？师：这位同学的疑问很有道理，等我们学习了合并同类项以后，这个问题才能解决。创设“跳一跳、摘得到”的问题情境，激励互动思维产生于问题，但不是所有问题都能引起学生的思维。问题太简单，“互动”流于形势，不能有效培养学生的思维能力。问题太难，远离学生已有经验，学生在探究过程中长时间得不到成功体验，会挫伤学生“互动”的积极性。教师所提的问题要符合“最近发展区”理论，要与学生已有的认知结构有逻辑上的联系，而这种联系要求既能被学生感悟到，又不能只从记忆的知识中获得，也不存在于问题本身