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多媒体课件在历史与社会课堂教学中的运用 【摘 要】计算机辅助教学是现代社会经济，科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，优化课堂教学过程的需要。但在运用多媒体教学时也要注意以下几个问题：教师角色的转变与学生的主体作用；教学内容的丰富与教学形式的单一；师生情感的交流与课堂氛围的调控。 【关键词】历史与社会课堂；多媒体教学；成效和不足；教师和学生 随着计算机应用的逐渐普及，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要部分。传统教学方式将面临许多新的挑战，教师的职责不仅是讲课、答疑，更多的是按照终身教育的思想为学生提供咨询服务，并编写一些辅助教学的课件来丰富课堂，提高课堂教学的容量和质量。虽然多媒体教学比起传统教学有其独特之处，具有不少的优点，但在教学实践中，多媒体教学存在着不少问题。现就历史与社会课堂教学中使用多媒体课件所出现的一些问题概述如下： 一、教师角色的转变与学生的主体作用 新课程认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，彼此形成一个真正的“学习共同体”。《历史与社会》学科通过主题的形式整合了多学科的知识，教师的教学要达到新课程的教学目标，就要改善自己的知识结构和角色的转变，要在教学中合理定位，认识到自己是学生学习的合作者、引导者、参与者，并以此来制定教学方案、选择教法。 在实际教学中，有些教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，板书的内容全部显示在大屏幕上。有些教师怕操作失误，为了方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样的课就是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。更别说激发学生的积极性，也容易扼杀学生的创新思维。这实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“以电脑为中心”的教学思想，更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。简单地由过去的“人灌”转变为如今的“机灌”。 二、教学内容的丰富与教学形式的单一 人们常说：教学有法，但无定法，无法之法，乃为至法。《历史与社会》课程具有主题性、综合性等特点，所以教学方法和手段的多样化是综合课能否达到教学目的的重要保证。这就要求教师要打破原有教学模式的束缚，根据教学内容选择灵活的教学手段。《历史与社会》是多学科的整合，很多内容如果没有灵活多样的教学方法和手段的配合，很难有理想的教学效果，比如在教学中有的内容需要教师娓娓道来；或需要教师、学生进行角色的扮演和模仿；或需要学生进行讨论或辩论，或需要借助现代教育技术或网络；或需要借助实地、实景等。 多媒体可以通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，激发学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。例如，可以利用音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的歌曲或音乐，使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用，从而导入新课。可以播放一些图片，巧设悬念，激发兴趣；也可以激发思维，增进想象。这样的多媒体课件所包含的信息量可以做到非常的丰富，可以有效的扩大学生的课外知识。 但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在尝到计算机辅助教学的甜头后，便对此视若掌上明珠，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。多媒体教学确实有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。我记得有位老师在上八年级历史与社会课中讲解“马克思主义的诞生”时，不失时机地拿出一本中文版的《共产党宣言》。事实证明，同样是一本书，拿出实物的效果要比用多媒体展示图片的效果好得多。学生马上被吸引“怎么那么薄？”学生的好奇心被充分地调动起来，学习的积极性高涨。还有如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，这些都是多媒体所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，别让“多媒体”成了“一媒体”。 三、师生情感的交流与课堂氛围的调控 《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程，它要求以“能力目标”而非“知识目标”为主导组织教学，强调学生的主动参与、重视教学内容与社会现实的联系。这要求教师要因地制宜，利用一切可利用的课程资源，尽可能地采用多样化的教学方式进行教学。《历史与社会》课程的自主性、综合性也要求教师必须在教学中给学生留出自主探索的空间和时间，让学生动脑、动手、动口、甚至动脚，进行合作性、探究性的学习，使学生在学习过程中逐步掌握正确的学习策略，为学生终身学习打下良好的基础。这些都需要在课堂中拥有良好的学习