映像分析在體育教學中應用之.pptVIP

映像分析在體育教學中應用之探討 趙榮瑞 * 壹、影帶在體育教學上的應用 近年，影帶教學已逐漸成為體育教學中不可或缺的工具之一。由於體育屬於動態的教育，指導者除了要求，簡單、清晰的講解之外，還要親自作示範、糾正及指導練習等。因此，單靠主觀及即時的動作分析、技術指導，未必能夠全面讓指導者和學習者在教學中獲得“教學相長”之道，最後，體育教學素質亦難以獲得突破。 * 影帶教學近年來在體育教學中有著重大的發展，許多體育指導者為了讓學習者對運動技能有更清楚的了解，嘗試把教學影帶帶入傳統的教學中。有關的研究亦指出，影帶教學確實能讓指導者與學習者在教學中獲益良多，效果更佳(Harison 1992, Heirich 1993,Mckearie 1993)。 * 在體育教學中，指導者授課的運動項目太多，但未必每個項目都能夠撩若指掌，講解清晰，有時候甚至因各種原因而未能做不同角度的技術示範，例如：游泳、體操或田徑等項目，受著環境或動作本身的性質影響，必須在很短時間內完成整個動作，因此，指導者能於邊解說邊作示範。 * 此時，教學錄影帶更能夠發揮其功能，讓學習者在練習以前， 能夠看到正確和不同角度的示範動作，進而引起學習動機，錄影帶器材除了提供標準及正確的運動示範外，同時，可把學生的學習過程和動作表現拍攝下來，作為日後指導教學及學術研究分析探討之參考。 * 除上述兩項較為普遍的用途之外，錄影帶在體育運動的其他範圍亦廣泛地被使用，例如：運動力學、運動心理學、運動生理學及體育資訊傳播等，而近年來在體育運動教學法的研究中錄影帶科技，亦能夠有效地觀察及分析指導者的教學行為(Becker 1993, Benett 1998, Heinich 1993, Melville 1993 ) 。 * 以往，觀察指導者在訓練教學過程，大部份以現場觀察及即時(當場)紀錄為主要方法，但現場紀錄往往會受到多種限制，而利用錄影儀器預先攝影教學行為，然後再作分析，結果會更為精細準確。主要原因是錄影帶可以多次重複使用，在分析時可以不斷重複觀看畫面的指定行為，而在現場紀錄、目視過程等則無法得到這種效果，而且所獲得之資料也有限。 * 貳、反饋的功能及分類 研究報告指出，指導者對學習者在學習過程中，如能夠提供 “有意義的反饋”，學習者的運動技術與學習動機，將會獲得正面的影響(Metzler, 1989 Phillips Carlisle, 1983 ; Rink1986)。根據Graham(1992)的解釋;所謂反饋(Feedback)是指指導者對學習者的學習行為，經過觀察和分析後，給予正確的指導和糾正的一種反應。Rink (1985)指出，反饋再體育影帶教學中的功能包括三方面： * 一、指導者對學習者的運動表現提供指導------這些指導可分為動作的技術(knowledge of per-formance)和學習結果(knowledge of results)。 二、加強學習的積極性及消極性------一般而言，反饋分為正面和負面。正面反饋對學習者的能力作出肯定，加強信心。負面反饋是指指導者對學習者錯誤動作，作出不善意的批評或懲罰，使學習者對學習漸漸產生恐懼，即使勉強繼續學習，其效果亦不理想。 * 三、引起學習動機------反饋的第三個作用，是引起學習者對學習的興趣。如前所述，當學習者所作出的行為獲得稱讚和肯定時，他或她對該項學習，便會產生更大的興趣，繼而追求更高層次的學習和內在的成就感。 * 指導者給予學習者的反饋，在體育教學上有不同的種類，而指導者在不同的情況下，要懂得運用不同種類的反饋，才能達到有效的學習目標。Rink(1985)指出，體育教學中的反饋的種類及其作用可分為： * 一、〝正面的〞與〝負面的〞反饋(Positive / Specific Feedback)： 體育指導者的責任，是以專業的知識和技巧之方法糾正學生在運動表現中的錯誤。可惜，越來越多的體育指導者只懂得應用負面的反饋，而忽略了正面反饋的重要性(Anderson,1988)。 * 二、一般的與特別的反饋(Gener-al / Specific Feedback)： （一）一般的反饋，是指指導者對學習者的表現作一般的反應。例如：學習者做了一個前滾翻的動作，當完成了這個動作後，指導者的評語是〝很好或不錯〞表面看來，這個評語並沒有什麼問題，但動作究竟是好在哪裡？指導者則沒有強調，學習者亦無法知道自己是否可以做得更好。 * 因此，要使學習者獲得更有效的訊息來提高運動技能，指導者需要再正當情況下使用特殊反饋。研究指出，特殊的反饋比一般的反饋，對學習者的運動表現，有更好的影響(Claxton Frdenburg 1989 ; C