关于探究性学习方式 - 南皮县教育局.pptVIP

高中体育与健康课程教师研修 关于探索性学习方式 华南师范大学　谭华 2004.5.北京 * 一、为什么要强调学习方式的变革？ 中国与美国式的教育，不能讲哪一个好，哪一个不好，要因人而异……。换一种说法，对天资高的人，美国教育会好一些，而对于大多数的学生，基本上讲，中国的教育哲学是比较好的。……我的结论是中国传统的教育体制没有完全改变的必要。 两种教育方式各有利弊，要因人而异。对天资好的人，可以采取美国的教育方式，因为，基础训练对他多余；但对大多数人来说，基础训练还是必要的。中国的教育传统非常重要，对于80%的年轻人的影响是好的，可以让很多人成材。 杨振宁，比较中美教育体制优劣?中国青年报2003/09/16 * 1997年对现行教材的调查 1997年5月对9省市72个地区16000多名学生，2500多名教师、学校和社会知名人士的调查 校长和教师对教材中体现得较好的目标的认识 ?　基础知识和技能　自主创造　搜集利用信息的能力　健康 校长　74％　　　　3％　　　　2％　　　　　1％ 教师　62％　　　　4％　　　　4％　　　　　3％ * 1997年对学生表现的调查 50％的校长和35％的教师认为在学生身上表现最差的目标依次是劳动态度与技能、动手能力、自主创造能力、搜集利用信息的能力。 当教材和教师把关注焦点置于基础知识与技能的时候，基础知识与技能必然成为学生素质的核心。 张华，我国基础教育新课程的价值转型与目标重建，语文建设 * 来自学生的反应 为什么我们一定要去争取小红花，为什么我们一定要争取考第一，有人能说出答案吗？ 中国在这近二十年来在国际奥赛上的成绩是有目共睹的，但是他们(其中的很多人已经长大了)中没有任何人(到现在为止)在科学研究中作出任何实质性的成就。或者说他们本身，已经被卷子的的表层(即怎么解答这种风格的“题”)迷惑了，同时想象力也被灭杀了。 H.O.L.M，我们的教育与弱肉强食/education/a/1ruorou.htm * 双主讨论告诉我们什么 教、学过程的相互关系 教 学 * 二、公开课引出的思考 是导演还是演员 两堂前滚翻课 * 三、自主－合作－探索学习的特点　　 1.自主－合作－探索学习的关系　 自主－方法、途径 合作－方法、途径 探索－核心目标 * 2.探索性学习的兴起 探究性学习或研究性学习(Inquiry Learning)是人们在总结发现式学习和有意义学习经验的基础上提出的一种以学生自主探究为主的学习方式。这一学习方式的出现，在学校教学领域引起了一场“学习的革命”。 在国内，上海首先在高中开设“研究性学习”课。 * 3.探究性学习的影响 “研究性学习”课的开设，对传统的教学观念产生了强大冲击；也让许多校长和教师感到茫然。在实践中出现了一些偏差。 主要问题：不敢放手让学生自主探究，老师牵着学生的鼻子走；有的穿新鞋走老路，力图把“研究性学习”引导到解题上，以提高学生的学习成绩；等等。这些错误的做法很有可能会把这一新课程引到精英主义或“应试教育”的歧途上去，完全失去开设“探究性学习”的意义。 * 4.探索性学习的特点 （一）开放性 探究性学习的目标： 第一，发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力； 第二，培养学生主动积极、科学严密、百折不挠的态度； 第三，培养学生的问题意识和创新精神； 第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。 * 探究性学习的知识是开放性的 就需要的知识而言，探究性学习是开放性的。探究性学习的开放性要求教师不要因为学生提出的课题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神。 就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放的。 * 5.研究性学习中易发生的主要问题 把学习过程中的师生交流变成老师向学生发出指令性意见：“你应该……”，“你不能……”，“你怎么能……。教师依然是整个活动的中心，依然处在支配学生的地位。 从探究性学习的理念出发，不应过分强调教师的“指导”作用，应强调教师是探究性学习的组织者和协助者，向学生提供的是帮助和支持。 * （二）自主性 　　　让学生自主地进行探究，是否就意味着教师是多余的，者说教师没有什么作用呢？ 教师是组织者 教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维； 善于发现学生思维中的闪光点； 向学生提供经验，帮助学生进行价值判断； 帮助学生整理思路和计划；检查学生计划的可行性；提醒学生注意探究中可能出现的问题和困难； 安排活动、防止事故；提供必要的资源和帮助； 纠正不规范的做法，防止偏见和差错，提醒学生注意实事求是，注意结论的可靠性； 注意引导学生对探究的过程进行总结反思； 引导学生自己进行评价，包括对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结，引导学生