新课程改革与素质教育教学策略.pptVIP

研究性学习的特征 从卢梭到杜威，再到布鲁纳；孔子与学记 学习者围绕“问题”展开探究 学习者主动获取帮助他们解释、评价“问题”的证据 根据所获得是证据解释问题，作出解决问题的“假设” 对多种解决问题的假设进行比较和选择 学习者交流、论证或应用假设具体解决问题 * （四）关注教材呈现方式 创设教学情境 * 关注教材呈方式 创设问题情景 提出问题 动机与兴趣 * 关注教材的呈现方式——（１）从注重概念的、逻辑的呈现，到注重符合儿童认知方式的呈现；（２）教材作为蓝本到作为文本　 小学生学习：2*9 与 9*2 的区别 * （五）建立新的学生观 * 借鉴布卢姆掌握学习的理念 相信学生能力， 否定正态曲线 尊重学生人格 重视教学与学习策略　 数量 成绩 * （六）　改变学习方式（建构性学习） 学习不是简单传递的过程，而是学生参与和建构知识的过程 学生主动选择、加工信息和知识 学生的学习是个别化的、别人不能代替 影响学习有四个要素：学生的知识背景、情感状态、知识本身的意义、知识的呈现方式 * * １ 关于基础教育改革的思考 ——课程建设与教学策略的变革 北京师范大学 刘复兴 * 课程改革的背景 ——20世纪80年代以来，世界主要国家都在进行课程改革，且把课程改革作为国家、民族发展的大事。 ——中国社会与经济变革对人才需求的变化（农业社会与工业社会、信息社会） ——全面推进素质教育的要求 ——全球化与文化多元化的影响 ——我国基础教育课程问题较多，变化缓慢 ——先前素质教育的举措如减负、课程与教材改革效果不明显，力度不大 * 一、基础教育课程改革的价值观 素质教育 新课程改革 教育教学策略 * 全体性 全面性 主体性 创造性 基础性 多样性 可选择性 新的质量观 （一）素质教育 改革的特点 * 由“双基”到“四基” 基础知识 基本技能 基础知识 基本技能 发展性能力 创造性能力 * （二）课程改革中的几个基本理论问题 1、教育目的——国家需要与儿童幸福 ——大众教育与精英教育 2、人的发展——智力因素与非智力因素 ——直接经验与间接经验 ——基础知识与创新能力 3、教育教学过程——认识过程与和谐均衡发展 4、教育公平——城市化倾向与农村的弱势地位 5、课程改革——如何理解课程？ ——改革应是现实主义还是浪漫主义 * 主要价值观在教育改革中的表现 关注与实现每一个学生的发展：为终身发展打好基 础，摈弃以考试为中心的教育教学，义务教育阶段取消 升学升级考试，高中实行会考制度，取消高考预选考 试，发展性评价与档案袋制度。 实现人的全面发展：新课程改革——设计更完善课 程体系，关注情感、意志、动机、兴趣等非智力因素。 培养主体性：开展主体性教学改革实验。 培养创造性：小学至高中设置综合社会实践活动作 为必修课。 注重个人的选择：选修课与学分制管理、建立三级 课程管理体制、取消高考年龄限制、春秋季两次高考、实施小班化教学。 * 5 （三）基础教育新课程改革的特点 1、新课程改革的任务 全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 具体来说，改革传统知识本位、学科本位的课程，建立适应素质教育要求的新课程体系。 传统课程的弊端 * 传统课程的弊端 教育观念落后 道德教育效果差，针对性、实效性不强 课程内容难繁偏旧，结构单一 课程教学是教师、课堂、书本中心 教学评价标准单一，只重学业成绩和选拔功能，忽视全面和谐发展 * 6 1、新课程改革的目标 （１）倡导全面和谐发展的教育 改革课程功能：从注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，关注学生的“全人”发展。 * （２）建设新的课程结构 体现课程的均衡性（一是学科知识与科学素养、实用技能之间的均衡：小学至高中设置综合实践活动课程作为必修课如信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育；二是综合课程与学科课程的均衡；三是不同课程领域的均衡；知识、道德、实践、体育、艺术等）。综合性（设置综合课如艺术、科学、历史与社会、体育与健康）。选择性（地方、学校、学生能够对课程进行选择） * （３）课程内容的现代化（联系