标准书号36-37 308-03620 第二章 数论与方程新.pptVIP

数学史与数学教育 作者：林永伟 第二章 数论与方程 第一节 数的性质 一、数的崇拜与禁忌 二、数与文化 一叶孤舟，坐者二三个骚客，启用四桨五帆，经过六津七湾， 历尽八颠九簸，可叹十分来迟。十年寒窗，进了九八家书院， 抛却七情六欲，苦读五经四书，考了三番二次，今天一定要中 三、亲和数与完全数 问题2.1 人们在对一个数的因数进行研究时， 发现具有特殊性质的数主要是什么数? 它们各具有什么性质? 数学是人类文化的表现形式之一， 在数学数学中你将如何体现数学的文化内涵? 第二节 数论的发展历史 一、整除理论 欧几里德：素数的个数是无穷的 二、中国剩余定理 今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三， 七七数之剩二，问物几何? 韩信点兵 有兵一队， 若列成五行纵队， 则末行一人；成六行纵队， 则末行五人；成七行纵队， 则末行四人；成十一行纵队， 则末行十人，求兵数。 三、数论的发展 1.费尔马与数论 形如4 n 十l 的一个质数可能而只能 以一种方式表达为两个平方数之和。 2 . 高斯与数论 《算术研究》 四、哥德巴赫猜想 可能每个偶数(大于2 )都可以表示成两个素数之和 五、数论发展历史的启示和意义 由于深刻的文化内涵附着于数之上，使得看似枯燥的数字蕴藏着丰富的思想内容，不仅改变了数学的“公众形象”，而且也使学生体会到，学习数学就是了解人类的思想文化，从而建立起数学与现实社会密不可分的观念，彻底纠正“数学脱离实际生活”的偏见。 好奇心与好胜心往往是人类探索奥秘的原动力。 数学历史上的 问题有千千万万， 惟独数论 问题使人们乐此不疲、如痴如醉。 问题2.2 现代数论的诞生是哪一年?它是以什么事件作为标志的? 欧几里德关于命题 素数的个数是无穷的 的证明对 反证法的教学具有什么启示? 数论发展历史启示我们如何认识 问题教学 在数学教学中的作用? 试用爱拉多塞的筛法找出所有40 以内的质数。 运用“大衍求一术”求解杨辉的问题： 二数余一， 五数余二，七数余三，九数余四，问原数几何? 第三节 方程的历史 一、方程的产生 1.中国的方程 2. 西学的方程 二、一元一次方程 1.试位法 例如： 甲乙丙丁四人各持金，乙为甲的二倍，丙为乙的三倍，丁为丙的 四倍，并知四人持金的总数为132卢比，问甲持金多少。 2. 盈不足术（契丹算法、万能算法） 三、不定方程 1.中国古代的不定方程 今有五家共井，甲二埂不足，如乙一埂；乙三埂不足，如丙一埂; 丙四埂不足，如丁一埂；丁五埂不足，如戊一埂；戊六埂不足， 如甲一今有五家共井，甲二埂不足，如乙一埂；乙三埂不足， 如丙一埂;丙四埂。如各得所不足一今有五家共井，甲二埂不 足，如乙一埂；乙三埂不足，如丙一埂;丙四埂，皆逮。 问井深、埂长各几何 2. 古希腊的不定方程 丢番图《Arithmetic》（《算术》） 费尔马猜想：一个平方数可分解为两个平方数之和 3. 印度的不定方程 印度数学家阿耶波多早先就对诸如求不定方程ax by = c ( a ， b， c 是正整数) 的整数解等问题作过研究， 四、方程产生历史的启示意义 从方程产生的历史角度进行分析，我们很容易体察到方程的产生完全是出于实际的需要，即为了解决实际生活中的问题。 由简单到复杂， 实则为人的认识活动的基本规律， 对古人如此，对现今学生亦如此。 问题2.3 人们为了解决实际生活中的相关问题，早期形成了许多解方程的方法，其中较为典型的方法有哪些? 中国古代数学对方程 的研究历史非常悠久， 如何理解其含义? 目前所知世界上最早的不定方程出自于哪个国家? 什么著作? 研究中国古代的 盈不足术对现今方程与函数的教学有何指导作用? 试述方程产生的历史对数学教育的启示意义。 第四节 方程的发展 一、符号化的尝试——天元术 二、一元二次方程的来源 三、一元二次方程的解法 1. 几何解法 2. “开带从平方法”——中国式的“公式法” 3. 配方法 四、一元二次方程根与系数的关系 五、一元三次方程的历史 1.一元三次方程的早期探索 凑和法：如解x3 + x 2 =36 ， 因为33+32=27+9=36 ，所以x = 3. 中国古代开带从立方法 贾宪“增乘开方法”(亦称“增广开方法”), 贾宪三角形 2. 一元三次方程的公式解 六、方程发展过程的启示 教学过程完整化 “数形结合”的启示 发散性思维的培养 问题2.4 为什么说一元二次方程来源于实际问题? 阿拉伯数学家海雅姆的一元三次方程的解法给我们带来什么样的启发? 在历史上， 一元二次方程主要的解法有哪些? 它们各有什么特色?对中学一元二次方程的教学各有什么启示意义? 试从方程发展的历史来分析， 强调数学知识发生、发展的背景，对数学教学