中国近30年基础教育发展及其思考研究综述.docVIP

中国近30年基础教育发展及思考的研究综述 摘要：在笔者翻阅的与中国基础教育相关的文献中，涉及到基础教育的改革发展问题，笔者从以下几个方面展开对中国近30年来基础教育变化发展的综述：学校发展、教育理念、教育决策、教育研究，并对其发展变化进行了总结和思考。 关键词：中国；近30年；基础教育发展；思考；研究综述 基础教育是我国教育的重要组成部分, 在构建和谐社会、建设创新性国家中具有基础性、先导性和全局性的作用, 是近年来我国教育改革与发展的重中之重, 党中央、国务院为此采取了诸多措施, 并取得了明显的成效。但由于我国种种原因, 国内各个地区基础教育的发展不仅落后, 而落后于当地社会经济的发展。本文拟就中国近30年来基础教育发展中取得的成就及出现的问题的相关文献作一梳理，并妄自提出一些个人认为可行的解决之道，以引起相关方面的重视。 一、变化发展： （一）学校发展： 30年来教师教育科研不仅推动了学校的变革，而且也越来越贴近中小学教育的实际。 1、课程与教学改革发展： 30年以来课程改革取得了如下成就：（1）思想观念越来越开放，改革的力度越来越大，速度也越来越快；（2）课程与教育目标日趋全面丰富；（3）学生主体观念日趋深入人心；（4）课程与教材建设实现多样化；（5）教学模式走向多样综合；（6）教学手段实现现代化；（7）课程与教学评价方式多元化；（8）多种多样的实践探索；（9）课程论成为独立的学科领域，教学论日益科学、现代化、中国化。 2、学校数量及分类发展： 图一：基础教育类学校校数 单位：所 1980 1981 1982 1983 1984 1985 幼儿园 170，419 130，296 122，107 136，306 166，526 172，262 小学 917，316 894，074 880，516 862，165 853，740 832，309 初中 87，077 82，271 80，775 77，59 877，867 75，903 3、学生数量及分类发展： 图二：基础教育类学校学生数 单位：万人 1980 1981 1982 1983 1984 1985 幼儿园 1，150.8 1，056.2 1，113.1 1，140.3 1，294.7 1，479.7 小学 14，627.0 14，332.8 13，972.0 13，5778.0 13，557.1 13，370.2 初中 4，538.3 4，144.6 3，888.0 3，768.8 3，864.3 3，964.8 （二）教育理念 1、教育念—价值观1．1 目的观从‘’片面追求升学率”到素质教育。改革开放之初，随着高考制度的恢复，被文革破坏的教育秩序逐步步入正轨，重视学习、重视文化蔚然成风。但在这一过程中，基础教育逐渐出现片面追求升学率的倾向，制约了教育的改革和发展。针对这种倾向，素质教育观念逐步发展起来。20世纪80年代后期随着人们对教育应试取向弊端认识的不断深入，以及对素质教育育人功能的日益全面理解，素质教育的主张经历了从理论到政策再到行为的逐步推进过程。从人才到个人再到公民，在经济与社会发展不同时段上，基础教育在培养人的具体形象上呈现出不同的取向，不断在个人和社会之间进行调整，相继出现了人才、个人、公民三种取向，关注的重点已不限于才而非人本身。跨入21世纪，我国积极迎接全球化和信息化的挑战，适应全民教育、终身教育和可持续发展教育的要求，努力培养个性全面发展、能参与社会生活且为社会贡献力量的公民。从人才到个人再到公民，是我国教育价值观念在个人与社会(或国家)间不断调试的、螺旋式推进的过程。1．2 发展观追求教育现代化，教育要面向现代化是三个面向的基础。1985年全国教育工作会议的召开，教育界展开了教育观念大讨论。在讨论中人们对传统观念的弊端大加鞭挞，对现代教育观念大家赞誉，形成冰火两重天的局面，随着讨论和时间的深入教育工作者逐渐抛缺了传统教育和现带代教育的二元对立观，把视野集中到教育现代化上，此后，教育现代化的观念逐渐步入实践形态并日益成为指导教育发展的基本目标从失衡走向均衡。进入21世纪，我国基础教育发展观发生了从重点发展到均衡的历史改变，基础教育也开始从失衡逐步走向均衡发展，并不断走向教育公平。教育理念—功能观从单一到综合即从强调教育的单一政治属性转变为基于社会全面进步个人的发展与权利的综合考虑从社会到个人，即从强调教育的外在社会价值转变为强调教育对个体发展的内外价值。 教育理念—观教育理念—观, 具体从三方面入手: （1）师范学校招生时, 要严格把关, 对知识水平和技能要求做出具体的规定;（2）加强师范生的基础知识教学和基本技能训练, 向社会输送合格教师（3）加强专业思想和职业道德教育, 例如, 培养师范生良好的教师角色意识和奉献