《小学科学教育近十年发展述评》.pptVIP

对 “科学素养” 的关注是《基础教育课程改革纲要》中 “为了每一个学生的发展” 的理念在科学学科中的逻辑顺延。 这些社会变迁产生的教育需求反映在科学教育上便是强调探究，强调“三维目标”——知识、技能；过程方法；情感态度和价值观。《科学（3～6年级）课程标准》中用“科学探究”、和科学有关的情感、态度、价值观及科学知识加以表述，这是第八次科学课程改革的灵魂，它不仅是对社会变迁的因应，也得益于基础理论的支撑。 与科学教育有关的基础理论主要来自科学哲学和学习理论。 科学是一个包含有问题、方法、语言（概念体系）、理论等多种成分所组成的复合体。这两种不同的科学观对科学教育的影响大相径庭。在传统科学观的影响下，前者强调对科学知识的传递，其传递方法主要是讲授加验证性实验。后者强调探究的过程及对科学本质的理解，“发现教学”、“问题解决教学”和“探究式教学”是动态科学观倡导的新的教学方式。 建构主义学习理论从另一个角度为科学探究提供了支撑。和行为主义学习理论及信息加工学习理论最大的不同是，建构主义学习理论不把学习者视为预成知识技能的接收器，而视为能在已有知识、经验基础上自行建构知识的主体。教师的任务不是“告诉”学生各种知识，而是用当下“最佳”科学范式去影响学生，使学生的认知结构或