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光的反射规律教学案例 商镇中学 王平 本节课的课题选自新版的八年级物理的第四章第二节《光的反射》，本节课是一节探究课，主要要求掌握：认识光的反射现象、探究光的反射规律。 ??? 这堂课在设计上，我改变以往教学中教师先讲基本概念，学生在教师的指引下进行实验探究，最后总结光的反射规律的教学方法；概念、规律都是学生在自主探究中，经过交流合作得出的。本节课有两个亮点，一是法线，二是利用的学案引领学生走进科学探究，充分发挥了学生的主动性、积极性。?下面就谈谈这两条独到之处。? ??? 一、集思广益，认识法线 ??? 在以往的学习和教学中，我发现许多老师都是在引入反射现象后，介绍入射光线、反射光线、法线、入射角、反射角等概念，究竟为什么引入法线，法线的重要性常常一带而过。侧重的是“教”不是“学”，怎样做新课程下的知识传授者呢？在认识法线这一环节我是这样处理的： ??? 课前在学案的附页中先给出入射光线、反射面（如图1）。先让学生用平行光源调出一束光线，然后按图1的入射光线射向平面镜，并画出反射光线（如图2）。 ??? 当学生画完后，教师问：请仔细观察你们画出的光路图，凭直觉你认为两条光线和反射面之间存在什么关系？ ??? 学生：我觉得反射光线与平面镜的夹角和入射光线与平面镜的夹角相等。 ??? 教师：有这种感觉的同学举手。（全班同学都举起手） ??? 教师：那么这两个角到底等还是不等呢？你想通过什么方法验证呢？ ??? 学生甲：我想用量角器量一量。 ??? 教师：如果你手中没有量角器，你还能用什么方法？ ??? 学生乙：我是把纸对折，让入射光线和反射光线重合，发现这两个角正好也重合（如图3）。 ??? 教师：你的发现给我耳目一新的感觉。那么你们再仔细观察，有了这条对折线，你们又有什么发现呢？并说出你们的证据，请你们集思广益，看哪些同学发现的多。 ??? 此时学生的情绪被调动起来。 ??? 学生丙：我发现∠1=∠2，∠3=∠4 所以∠1+∠3=90°，也就是这条折线垂直于反射面。 ??? 学生丁：我发现这条折线通过O点。 ??? …?? …???????????? ??? 教师：看来这条折线对我们研究反射光线和入射光线的帮助很大，也很方便的，为此我们把它引入反射光路图中，称它为法线。因为它不是客观存在的，所以应用虚线画出（板演）。 ??? 教师：刚才丙同学说了∠1=∠2，∠3=∠4，那么在这两对相等角中，你们喜欢分析哪对，说出原因。 ??? 学生：我喜欢找∠3和∠4，因为它们是相邻的角。 ??? 许多同学都赞成这种说法。 ??? 最后，教师：很好，既然你们观点一致，那如果你们给入射角和反射角下个定义，该怎样说？ ??? 学生：我认为应该把入射光线与法线的夹角作为入射角，发射光线与法线的夹角作为反射角。 ??? 就这样在轻松、和谐的民主气氛中，学生掌握了光的反射中的基本概念，使学生在情感上体验了解决物理问题时的喜悦。? ??? 二、设计学案，引导探究 ??? 由于初二学生刚学物理，而且把科学探究看的很神秘，所以课前我精心设计了学案。 ??? 在课前准备中，用“你知道吗？”起到承上启下的作用，用“你是否想过吗？”和“你玩过吗？”引领学生从生活走向物理，激发学生学习兴趣。 ??? 在课堂活动中，首先体现了人性化的特点。例如用比一比、试一试、找一找、做一做等语言和活泼的图标贴近学生，令学生耳目一新。同时让学生在自主探究中得出的结论用自己的名字命名，最后的规律不局限于光的反射定律，发现多少写多少。 ??? 其次，由于学生对科学探究的神畏，教师用一示例引导探究（见学案）。减少学生探究过程中的盲动性。 ??? 在课后探究中，介绍了简单易行的小实验，让学生体验从物理走向生活的乐趣。在布置学生课后探究时，我说：通过本节课的探究，你们感觉科学探究？ ??? 学生：不。 ??? 教师：那你们就回家试试课后探究中的小实验吧。老师在意的不是你是否实验成功，在意的是你是否。? ??? 三、课后反思 ??? 《光的反射》这节课我只是学生学习的促进者，学生在轻松愉快、融洽和谐的氛围中了解了光的反射规律。本节课我讲的很少，侧重于学生的“学”，做到了新课程所倡导的“教是为了学生的学”。同时在课堂探究活动中我不光看重探究的结果更重视了学生的学习过程，这样学生在学习过程既掌握了知识又发展了能力。