小学生自主班级管理研究和实践结题报告.docVIP

《自主班级管理的研究与实践》课 “自主化班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实践与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。实验结束后，实验班学生的思维品质、学习水平、文明修养等较高的综合素养在当地引起了良好反响。在参与实验的过程中，实验教师的班级建设能力得以快速提高，教育教学水平走在了同校教师的前列。实现了预定的研究目标。 一、课题的研究意义： 我们之所以提出“自主化班级管理的实践与研究课题”，主要是基于以下原因： 1、培养创新性人才是增强综合国力的战略性选择。 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已初见端倪，国力竞争日趋激烈。各国之间的竞争说到底就是各国国民创造力的竞争。一个国家能屹立于世界民族之林，其关键在于创新。正如江泽民总书记指出的那样：“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。”“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而教育是知识创新、传播和应用的主要地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术创新成果以及增加民族凝聚力方面，教育都具有独特的重要意义。 2、开展创新性教育管理，是深化教育改革的需要。 现行的班级管理，过分注重教育的短期效应，没有把“人”今后的素质、个性与特长发展调整到适当的位置。未来的文盲不是没有知识的人，而是不会学习不会创新的人，传统的教育管理捆绑过严，“一日为师终生为父”的观念导致了教师至高无上，忽略了学生发展的平等性、民主性。用教师（特别是班主任）的思维框架套学生的思维，硬把学生向我们主观制定的教育管理目标上“生拖死拽”，对于生命的成长规律关注不够，大大限制了学生成长过程中创造性的发挥。　　　　　　　　　　 要改变上述状态，必须超出和突破教育管理特殊论的框架，从高一层次——生命的层次，用动态生成的理念，重新全面认识教育管理，构建新的管理观——解放教育管理：解放教育管理者，解放学生，实施自主化管理，才能让教育焕发出生命的活力。 二、课题研究例证 1、学生自我管理自主发展的结构形式及评价机制研究 （1）结构形式研究 “纵横建制，职能并举；双线管理，网络健全；团队带头，组织引导；专项承包，责任具体；合作竞争，自我加压；自我分析，追求卓越”为基本框架，学生全员、全程、全域参与的自主化管理。 （2）评价机制 ①建立班级计划制定、规定制定体系 ②建立检查监督体系 ③建立反馈体系 2、班主任自主管理班级的基本操作模式 ⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式 ①校长：放班级管理权给班主任，总的目标上“管”，而对具体的管理方式则不“管”，改革现行教育实践中对班主任的管理“统”的过死的机制。 放管理班主任的权给政教主任，不搞“越位”，改革政教管理“集权”于校长的僵局。 ②政教主任：根据学校班级管理的一级目标，建立制定班级管理工作的二级目标体系；放权给班主任以各种方式、策略落实班级管理的目标。 ③以班主任名字命名班级。 （2）发展型班主任培养机制 ①兴趣调查：建立班主任的人选资源库 ②科学测评：确定班主任的人选资格 ③上岗培训：提高班主任的工作水准 ④制定目标：明确班主任的发展方向 ⑤形成机制：提供班主任的成长保障 ⑥营造环境：确保班主任的健康发展 ⑦及时肯定：提高班主任的成长速度 （2）评价管理研究 ①创新、特色管理评价标准 ②班主任工作监督检查体系 ③自主管理班级创新的表彰奖励细则 3、学生自主发展的基本程序研究? 阶段划分 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 阶段名称 学生准备自主 学生初等自主 学生充分自主 学生综合自主 教师的指导、辅导 教师辅导、指导学生，师生制定成长目标。 教师建立辅导、指导体系，有选择地放手让学生自主发展。 教师放手不撒手，学生居于发展的主体地位。 教师指导跟上，学生创新发展。 4、教师自主管理班级的基本工作程序研究? 阶段划分 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 阶段名称 教师准备自主 教师初等自主 教师充分自主 教师综合自主 教师管理、培训 学校有关部门培训实验教师。 学校建立辅导、指导体系，有选择地放手让教师自主管理班级。 学校放手不撒手，教师居于班级管理的主导地位 学校指导跟上，教师创新管理。 三、（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。 “动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行