反馈型地理课堂教学模式及评价.pptVIP

反馈型地理课堂教学模式及其评价 内容框架 一、引言 二、反馈型地理课堂教学模式的内涵 三、反馈型地理课堂教学模式的理论基础 四、反馈型地理课堂教学模式实施条件和操作流程 五、反馈型地理课堂教学模式的评价 一、引言 “反馈”是控制论中的一个基础概念，从英文“feedback”意译而来，从字面意义上可以看出反馈强调的是程序实施后的验证，并以此为根据加强对整个实验过程的控制。在国内提出反馈教学法的刘显国先生也同样指出“反馈教学法是运用系统论、信息论、控制论“三论”原理建立的新教法，它主要特点是“把学习结果返回教师和学生中，从而调整教与学，重新组织第二次学习，查漏补缺，使绝大多数的学生能够掌握所教内容，并把教学与评价结合起来，可以看出从一开始当“反馈”被用到教学中去时，人们主要关注的是通过反馈结果对教学设计进行验证，并使它成为评价教学过程的基础。 在“辞海”中“模式”一词的含义为“一般指可以作为范本、模本、变本的式样。作为术语时，在不同的学科有不同的涵义。1972年哥伦比亚大学著名的学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，从而将“模式”一词引到教学领域，教学模式也成为教学领域里又一个被关注的对象。在《教学模式》一书中，作者对教学模式提出了这样的定义:“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型和计划”，可以看出教学模式具有稳定性，示范性的特点。在研究之初人们过分夸大了教学模式的适用性，使教学模式强化了其稳定性的特点，造成了在教学实践过程中的僵化。但随着对教学模式理论研究和实践工作的逐渐开展，人们认识到教学是一种复杂多变的过程，它会因为教材内容、教学对象的不同而千差万别，当“模式”用到“教学”实际中来时，它不应该是一种全面性、全能性的教学策略体系，而应该有其各自的针对性。它给教学过程提供了一种范型，但往往只是一种框架和其主要的适用范围，当遇到具体教学过程时则会针对具体的教学内容而做相应必要的调整。因此，教学模式不是固定的，不是僵化的，而是有其灵活性和针对性的。 二、反馈型地理课堂教学模式的内涵 反馈型地理课堂教学模式是一种在反馈型地理课堂的基础上，以教师、学生之间的相互反馈为基本教学纽带，调动教师教与学生学的积极性和主动参与性的一种教学模式。 在这个教学模式中，重点强调“反馈”在教学各个环节中的作用，强调师生“反馈”的过程，更强调通过“反馈课”将反馈作用进一步的强化，使师生间“反馈”的作用充分被体现出来，使教学更优化。“反馈”意味着学生在学习新知识之前的有所知是它实施的前提条件，这使这种教学模式并不是一种通识性的教学模式，而是需要一定学科特点的支持。 三、反馈型地理课堂教学模式的理论基础 反馈型地理课堂教学模式是一种在反馈型地理课堂的基础上，以教师、学生之间的相互反馈为基本教学纽带，调动教师教与学生学的积极性和主动参与性的一种教学模式。它由学前反馈课、教学设计阶段、学中反馈阶段、学后反馈阶段、学后反馈课五个阶段构成，充分体现了反馈在地理教学过程中的作用。它的构建是建立在有意义学习、建构主义和系统论的理论基础之上的。 1 有意义的学习理论 美国著名教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》中最大的贡献是提出了“有意义学习”的理论。他指出，有意义学习(meaning Learning)就是“学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立实质性和非人为的联系的过程。” 由此可以看出，要想对知识所反映出的事物本身的性质、规律以及相互间的关系真正理解，需要将所学新知识和学习者原有的认知结果之间建立实质性的内在联系，而不仅仅是字面上的联系。 只有建立在这种实质性的联系之上才能使学习本身“有意义，从中可以得知，奥苏贝尔认为有意义学习有三个先决条件:(1)“学习者必须具有有意义学习的心向”，即表现出一种在新学的内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。(2)“学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系”。(3)“学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构有关的旧知识发生相互作用”。 2“建构主义”学习理论 建构主义的思想是当代心理学、认识论和教育学中的一个广泛而复杂的领域，尤其在教育心理学领域中占有重要的地位。它最早的提出者可以追溯至瑞士的皮亚杰，经过斯滕伯格、卡茨、维果斯基等心理学家的研究，建构主义理论不断得以丰富，并形成了许多不同的支派。虽然建构主义者的理论不尽相同，但有些思想是被他们共同强调的: “以学生为中心的教学。” “理解知识是被建构的。” “社会协商和分担责任是学习的一部分。” 反馈