生物群落演替(徐胜军).docVIP

《生物群落的演替》教学设计 沭阳高级中学 徐胜军 一、指导思想与理论依据 新课程中大力提倡的探究式教学。真正的学生探究活动是由问题引导的，学生学习的过程其实就是一个问题解决的过程。在教学设计过程中教师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，创造条件让学生自主、探究、合作学习。 建构主义学习理论认为，教学应以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师的作用如下：（1）主导作用、导向作用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 二、教材分析 《生物群落的演替》是苏教版必修三第三章第三节的内容，包括演替的概念与类型和群落演替的影响因素两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是阐述群落演替的影响因素，特别强调人类活动对群落演替的影响，体现STS教育思想。关于群落的演替过程，教材通过课题引入