在数学教学中如何处理因材施教和面向全体学生关系....docVIP

《在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究》 课题中期研究报告 我校 “在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究”的研究课题，从2006年12月20日正式申请、开题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下： 一、课题提出的背景 当今新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地处理好因材施教与面向全体学生的关系，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习，如小组合作学习流于形式、过分强调教学情境的创设、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地、追求课堂教学的“表面热闹”、过分强调“探究学习”等现象。根据素质教育的基本理念：一是要树立面向全体学习者，保障每一个受教育者接受教育的权利；二是要确立“育人为本”，德育为首，提高学生全面素质的理念，也就是说要促进学生全面发展。我们确定了“在数学教学中如何处理因材施教与面向全体学生关系的研究” 研究课题。 二、课题研究目标 1、探索研究提高数学课堂教学的途径和策略。 2、培养学生数学学习的良好情感和习惯，提高他们的数学学习能力。 3、锻炼教师自身的课堂教学设计能力、组织调控能力等，提高教学艺术和教学科研能力。 三、预期的研究成果 研究报告、研究总结、论文结集、教学设计结集、研究笔记结集、课堂教学展示等。 四、课题研究内容 数学教学“要面向全体学生”，以促进每个学生在数学上得到最大限度发展。也就是说，从大多数中等生实际情况出发进行数学教学的基本前提下，应同时兼顾学习有困难的学生和学有余力的学生，推行因材施教。因此在数学教学过程中，教师根据学生在知识、能力、兴趣、心理等方面的个性差异，从学生的实际情况出发，有针对性地推进分类分层教学，让不同程度的学生既能“吃了”，也能“吃饱”，使每个学生在数学上都能得到最大限度发展 　　、 教学目标弹性化 　　教学目标是指通过教学使学生得到何种发展，以及发展到何种程度的指向性标准。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它对教学的实施具有诱发、导向、调控和激励的功能。教学目标的弹性，反映在教学要求方面，就是对不同层次的学生，应有不同的学习目标要求。例如，教科书的正文和练习、习题中的基础题是要求全体学生都会的内容，而灵活运用和探索研究是为学有余力的学生设置的。同一高度的教学目标，不可能适合所有的学生，教学目标的弹性，应是在把握学生基本状况和数学素质教育基础要求的大前提下，既体现《数学课程标准》对全体学生的基本要求，又体现部分优等生能够达到的更高层次要求，变全班同一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。围绕弹性化的教学目标，为不同基础的学生设置不同的学习目标，并据此来进行课堂教学。这样的做法有利于每个学生都能获得成功的体验，因此有助于诱发学生积极的自我评价，并有利于促使学生自我激励心理的产生。弹性化的教学目标也有助于教师灵活把握课堂教学，调控教学进程，把“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念真正落到实处。 　　、 课堂教学层次化 　　课堂教学过程要适应学生的个体差异，围绕弹性化的教学目标分层次施教。我们可以从两个方面展开：一方面要尽可能地增加学生的独立活动，课本让学生看，概念让学生想，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则，在教学过程中尽量体现学生获取知识的自主性，确保学生的主体地位。这样学生就能用适合自己的速度去学习，从而达到快者快学，慢者慢学，做到因人分层施教。另一方面是必须强化教师对学生独立活动的主导作用，做到整体把握，分层推进，把学生的学习活动始终置于教师的引导、指导之下，让全体学生充分参与。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度、学习收效不同的现象。以学论教，教为学服务，学因导发展，在学生独立活动时，教师要抓住时机，及时了解各类学生对所学内容的认知情况及所遇疑难，并依此因势利导，分层施教。 　　分层施教的原则是面向全体学生，以中等生为主体，兼顾优等生和后进生。对于后进生，课堂上要予以特别关心，鼓励他们主动求问，学习新知识时，要及时给予必要的提示和相关知识铺垫；练习时，要根据教学过程的反馈情况，针对后进学生学习有困难或迷惑之处，及时进行查漏补缺工作。要把一般老师课外抓后进生补救的方式，变为课上帮助后进生学习，通过启发诱导、鼓励讨论和主动思考等方法，把教学内容内化为后进生实际的解题本领。相应地对于优等生，教学指导的重点应放在使他们“充分发展”的基点上，优等生基础比较扎实，思维能力强，学习主动性高，教师可针对数学中思维能力要求高一些的教学难点，提出一些较为复杂的综合性问题，让他们去思考解决。当