教师教育技术培训《找次品》第一课时教学设计.docVIP

《找次品》第一课时教学设计 陈华龙 云霄县陈岱中心小学 一、概述 “找次品问题”是数学中一类经典的智力问题，吸引着众多数学爱好者孜孜不倦地寻求一般性的解决方法。“找次品问题”又细分为许多类型，有的类型解决起来相当复杂。人教版《数学》五年级下册的“数学广角”选择了比较简单的一类作为例题，即“n个从外表看完全相同的零件，已知其中一个是次品，次品比合格品重一些。现有一架标准天平，使用这架天平，最少用几次就一定能找出这个次品？” 对于这一问题，一般性的解决方法是把这n个零件尽可能平均分成3份，其中至少有2份的数量是同样多的（对于任何一个不小于3的自然数n，若n是3的倍数，如n=3m，则可分为m，m，m；若比3的倍数多1，如n=3m+1，则可分为m，m，m+1；若比3的倍数多2，如n=3m+2，则可分为m+1，m+1，m）。把数量同样多的2份放在天平两端进行称量，最多存在两种可能性：天平平衡或天平不平衡。如果是第一种情况，那么次品在天平外的那份中；如果是第二种情况，那么次品在下沉的一端。不管是哪种可能性，接下来都是把包含次品的那一份零件按照上述方法再尽可能平均分成3份，然后一步一步依次往下称量…… 《找次品》无非两种情况，一种是待测物品是3的倍数；一类是待测物品不是3的倍数。本课时主要研究待测物品总数是3的倍数。先通过这一课时的教学，探寻出这类问题的基本手段和方法以及规律有助于学生的建构。 “找次品问题”就为落实“基本的数学知识、基本的数学技能、基本的数学思想、基本的数学活动经验”这一多维目标提供了很好的载体。在解决这一问题的过程中，学生可以进一步理解什么是随机事件，理解和掌握基本的逻辑推理和化归的思想方法。与此同时，如何清晰地表达数学思维的过程，如何理解解决问题策略的多样化和优化，如何运用比较-猜想-验证的策略发现数学结论，如何把复杂问题转化为简单问题，如何把具体问题推广为一般问题，都是在解决这一问题的过程中需要考虑的。这些蕴含在解决问题过程之中的隐性的“形成性能力”，或许恰恰是在过去的数学教育中容易被忽视的。教师在日常教学中能否重视这些能力的培养，直接决定了学生综合能力的高低。并且，这些能力不局限于促进数学学习，它甚至可以延伸至其他学科，乃至未来学习、生活和工作的方方面面。 二、教学目标分析 1、引导学生通过观察、猜测、试验、推理、验证等活动向学生渗透优化的数学思想方法。 2、体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。 [教学重点] 让学生初步认识找次品这类问题的基本解决手段和方法，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。 [教学难点] 观察归纳找次品这类问题的最优策略。 三、学习者特征分析 解决问题的策略研究学生已经不是第一次接触，学生已经具有一定的逻辑推理能力和综合运用所学知识解决问题的能力。另外，本节课中会涉及到的 “可能”、“一定”、“可能性的大小”等知识点，学生在此之前都已学过的。 新课程实施以来，小组合作交流、自主探究的学习方式已为广大学生所接受，成为学生比较喜爱的主要学习方式。学生已具备一定的合作能力。在小组学习中，学生能够较好地分工、合作、交流，较好地完成探究任务。 四、教学策略选择与设计 本节课的基本理念是引导学生通过观察、猜测、试验、推理、验证等活动向学生渗透优化的数学思想方法。体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，感受数学的魅力。 曾经听说有人上这节课的时候，借用了大量的实物天平，利用实物天平，其实是一种非常错误的做法。因为采用实物天平，天平两端出现的结果是“一定平衡或者一定不平衡”，不会出现“如果平衡……，如果不平衡……”这就好比为了得出硬币正面或反面朝上的可能性不能去实际做实验一样。 教学策略选择上，我用了学生当“人体天平”，如果平衡会怎样？如果不平衡会怎样？让学生上台演示，是一台“活”天平，这比制作课件效果更好。在学习完3个之后，直接出示2187个需要几次，让学生先猜测，最后再验证，让学生在巨大的数字反差中感受到数学的魅力。 把待测物品总数平均分成3份找到1个次品，这是这类问题的最优策略。讲完9个之后，我并不直接告诉学生这就是最优的策略。而是通过12个物品，让学生自己去找找看，有没有比平均分成3份更好的办法。让学生在猜测→验证中触摸到科学的思想方法。 本节课的成败之处在于不能让学生进入到无休无止的套用公式训练变成“做题机器”，而应让学生发现3→9→27→81→243→729→2187所蕴含的规律。 五、教学资源与工具设计 木糖醇5瓶、每张桌子6个圆片、天平图片1张 PPT课件 六、教学过程 [课前谈话]脑筋急转弯 【设计意图】创设有趣的情景，让学生带着轻松愉快的心情来学习。 一、引入 出示课题：找次品（先出示“次品”两字，“找”