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解决问题的策略——倒推法 江苏省淮安市新安小学 李 健 教学内容： 苏教版实验教科书《数学》五年级下册第88～89页例1、例2。 教学目标： 1、使学生学会用“倒推”的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际的问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。 2、感受“倒推”的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。 教学重点： 学会用倒推的解题策略解决实际问题。 教学难点： 根据具体问题确定合理的解题步骤。 教学准备： 多媒体课件、作业纸。 教学过程： 一、创设情境，在游戏中感知策略。 师：大家喜欢玩游戏吗？今天，我们就用卡片玩一个游戏。 国际数学大师陈省身爷爷说过这样一句名言：（贴出四张卡片：“数”、“学”、“好”、“玩” ） 师：现在老师把卡片翻过来，给它们标上序号。这个游戏的规则是：老师移动卡片，请你将这些卡片恢复到原来的位置。 老师将1和3交换位置，再将3和4交换位置。（教师操作） 师：你能将这些卡片恢复原位吗？（指名学生操作后）他是怎样做的？ 生1：他先将3和4交换，再将1和3交换。 生2：他老师移动卡片的过程一步步倒过来的。 小结过渡：这种方法叫倒推法（板书：倒推），倒推法是一种既简洁又方便的解决问题的策略。今天，我们就用它来解决一些实际问题。 【设计意图：通过学生与老师之间还原卡片的游戏，使学生初步感知倒推的策略在生活中的价值，同时润物无声地渗透思想教育，激发学生浓厚的学习兴趣。】 二、尝试练习，在探究交流中明晰策略。 1、教学例1 （1）通过示意图帮助体验倒推法 出示图： 甲 乙 师：如果从甲杯中倒入乙杯40毫升，现在两杯果汁同样多。（出示图） 甲 乙 原来两杯果汁各有多少毫升？ （2）学生尝试解答。 教师巡视并收集不同的解法。 ①400÷2=200（毫升） 200+40=240（毫升） 200-40=160（毫升） ②40×2=80（毫升） （400+80）÷2=240（毫升） 240-80=160（毫升） （3）学生交流反馈。 师：（展示解法①），你是怎么想的？ 生：400÷2求出现在甲乙两杯果汁都是200毫升，200+40求出甲杯原有多少；200-40求出乙杯原有多少。 师：为什么求甲杯原有多少用加，而求乙杯要用减呢？ 生：因为甲杯倒给乙杯40毫升，两杯果汁相等，如果倒回去，甲杯就增加40毫升，乙杯减少40毫升。 师：“乙杯倒回甲杯”说得真好！（课件演示乙杯倒回甲杯的过程） 师：（出示解法②）能说说你的想法吗？ 生：甲杯倒40毫升给乙杯，两杯相等。原来甲杯就比乙杯多80毫升，就可以求出甲乙原来有多少毫升。 师追问：你怎么知道原来甲杯比乙杯多80毫升？ 生：把乙杯的40毫升倒回甲杯就可以看出来。 （4）回顾反思，明晰倒推的策略。 师：借助示意图，我们清楚地看出果汁的变化，如果将示意图简化一下，变成表格。（出示表格） 甲杯/ml 乙杯/ml 现在 原来 师：现在两杯果汁是（200ml），原来甲杯是(240毫升)。乙杯是（160毫升）。运用了什么策略呢？ 生：倒过来推想的策略。 【设计意图：通过学生熟悉的生活情境，在解决问题的过程中，激活学生思维，通过看一看、倒一倒、填一填、算一算、说一说，学生初步学会用“倒推”的策略解决实际问题。】 2、教学例2 （1） 师：刚才我们研究的是两杯果汁的问题，现在老师把它换成一杯果汁。 （出示投影：一杯果汁，小明先喝了30ml，又倒进了24ml，现在有52ml。这杯果汁原来有多少毫升？） 师：你能用喜欢的方法整理一下条件吗？ （2） 汇报交流。 ① 原有？毫升 喝了30ml 倒进24ml 现有52ml） ② 原有？毫升 —30ml +24ml 现有52ml） 师：你准备用什么策略解决这个问题呢？ 生：用倒过来推想的策略。 师：能列式解答呢？ 学生列式解答。52-24+30=58（ml） 生1：现有52ml，倒出24ml，就减去24，倒回30ml，再加上30，就是58ml。 生2：老师，还可以用52+（30-24）=58（ml）。 师：你又是怎样想的呢？ 生2：我想喝了30ml，又倒进了24ml，相当于只喝了6ml，只要用52加上6ml，求出原有多少。 师：其实这也是一种倒推的策略，他先将两次变化的情况进行了“整合”，再进行倒推。 （3）检验。 师：你能对照摘录的条件检验一下吗？ 师：你看，摘录条件的方法倒过来可以解答，还能顺着来进行检验。希