课程与教学论55402.pptVIP

课程与教学论 长春教育学院 张仁芳 《课程与教学论》学科内容简介 课程与教学概念的界定 课程与教学理论发展的轨迹 课程与教学的理论基础 课程设计 课程结构 课程管理与校本课程开发 课程内容的选择与组织 《课程与教学论》学科内容简介 教学目标 教学模式 教学结构 教学组织形式 教学艺术 课程实施 课程评价 课程、教学与学习方式的变革 课程与教学变革中的教师 内容纲要 一、课程与教学概念的界定 二、课程与教学理论发展的轨迹 三、课程设计（几种典型的课程设计的模式） 四、教学模式（常用模式简介与最新模式介绍） 五、教学艺术（教学的启发艺术） 六、课程、教学与学习方式的变革（现代学习方式的建立） 课程与教学概念的界定 课程的概念 《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是，“课业及进程。广义指所教学科（教学科目）的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科”。 课程的概念 《简明国际教育百科全书·课程》中列出对课程的9种不同定义，即： 1 .在学校教育中，为了使儿童和青年掌握一系列思维和行为的方式，而将潜在的经验按照一定的顺序组织起来，这种经验组织就叫做课程。 2 .学生在学校指导下经验的全部历程。 3 .学校应为学生提供的一整套教学内容和实施计划。 4 .课程是旨在探讨能够体现教师、学生、学科、环境影响的学科内容的各种方式方法。 5 .课程是学校的生活和计划，是一项指导生活的计划；课程构成了人们及前人积极的活动趋势。 课程的概念 6 .课程是一种学习计划。 7 .课程是通过对知识和经验的系统再现，有计划地说明人类的学习经验和预期的学习成果，使学生在学校的指导下，能够有意识地不断发展个人——社会能力。 8 .课程基本上由五大方面的学科构成：掌握母语；数学；自然科学；历史；外语。 9 .课程被认为是关于人类经验的可行的思维模式，其范围广泛且不断扩大——不是指结论，而是指从中导出结论的模式，以及在这些结论中那些所谓有根据的经过检验的真理。 课程的概念 课程定义的类别分析： 课程是学科（内容）、教材 课程是经验 课程是目标 课程是计划 其他观点 课程的概念 一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体的实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。 教学的概念 几种有代表性的教学定义例举 1 .王策三认为，所谓教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 2 .刘克兰认为，教学一般分为广义和狭义之分。广义的教学泛指那种经验的传授和经验的获得活动，是能者为师，不拘形式、场合，不拘内容，如“父传子”、“师传徒”等活动。狭义的教学通常是指学校的教学活动。它是根据教育目的，以传授和学习为基础，促进发展的教与学相联系的活动。 3 .吴也显认为，教学是一个复合体，本身就说明教和学不可分割，教为学而存在，学又要靠教来引导。 4 .张晓鹏认为，教学是一种社会现象，是学生在教师的指导下，以掌握社会经验为基础，促进身心全面发展的活动。 教学的概念 5 .黄甫全认为，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定的文化为对象进行学习的活动。在狭义上，是指学校教学，指学校中教师引导学生一起进行的，以特定的文化为对象的教与学的统一的活动。 6 .施良方认为：（一）教、教学经常是通用的；（二）教与学在理性思维中是可分的；（三）“教的行为”是教学理论的中心问题；（四）教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；（五）教学行为即探究行为。 教学的概念 对教学概念的分析 产生教学概念分歧的原因在于概念指称事实的差异和视角的不同。 概念指称事实的不同——王策三先生从教学概念指称的宽度不同对以往教学的概念作出归纳。 （一）最广义的理解。 （二）广义的理解。 （三）狭义的理解。 （四）更狭义的理解。 （五）具体的教学。 视角的不同——即定义教学时，所依循的理论基础和方法论基础不同。 教学的概念 目前还很难拿出一个被普遍接受的教学的定义，但在以下几个方面我们还是能够达成共识的： 教学是一种动态的活动过程； 教学是以课程为中介、教师与学生相互作用或交往的过程； 教学将促进教师、学生的共同发展。 课程与教学的关系 关于课程与教学关系的几种认识 （一）独立模式 独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。 （二）包含模式 这种模式有两种情形： 1.大教学小课程 2.大课程小教学 （三）循环模式 内容纲要 一、课程与教学概念的界定 二、课程与教学理论发展的轨迹 三、课程设计（几种典型的课程设计的模式） 四、教学模式（常用模式简介与最新模式介绍）