课程与教学论55568.pptVIP

一、课程与教学论的研究对象和任务 研究对象 （三）学科的分化与多样化 （一）目前关于课程与教学关系的几种认识 （二）对课程与教学概念的不同界定决定着对二者关系的认识 * 广西师范学院教育系 绪 论 课程与教学论是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科。 近些年来，课程与教学论作为教育科学的一个重要研究领域，越来越受到人们的关注。在这个领域里许多理论问题需要澄清，众多教育实践工作者需要课程与教学理论与方法的指导。同时，课程与教学改革实践也为课程与教学论这一学科提供丰富的实践基础和研究动力。 二、课程与教学理论的发展演变 （一）古代的课程与教学思想 在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。春秋时“六艺”，“子以四教”，以及启发式、温故知新等；《学记》教学相长、“善喻”；汉朝以后儒家独尊等。都是有关教育（课程与教学）内容与方法的见解。 古代希腊，智者派，苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图；雅典的“七艺”和谐教育；斯巴达军体教育。古罗马昆体良《雄辩术原理》。 （二）教学论学科的形成 时间：17-19世纪。 1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，“把一切事物教给一切人的艺术”；德性/智慧和笃信；百科全书式的课程；遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；集体教学等思想。 洛克白板说；卢梭性善和自然主义教育；赫尔巴特教育心理学化；斯宾塞科学主义课程。以1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的标志。 即理论基础；学科的基本概念和范畴独立；方法；名著等。 时间：20世纪开始。 传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派 杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。“儿童中心、经验中心、活动中心”；传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”。 凯洛夫教育学，共产主义方向；教学特殊认识说；教师主导与学生主动；分科教学的强化。 斯金纳程序教学、布鲁纳结构主义教学、布卢姆掌握学习、瓦根舍因范例教学理论。 泰勒的课程论；施瓦布等。 三、课程与教学的关系 1.独立模式 课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。 2.包含模式 （1）大教学小课程，即认为教学是上位概念，课程包含于其中。 （2）大课程小教学，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。 3.循环模式 两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。 从静态的角度理解课程时，可以说课程是目标、是学科或教材、是计划。 教学作为课程实施的有效途径，是一种动态的活动过程。因此，二者是完全不同的。但教学活动一旦展开便与课程发生了联系。 课程编制的过程也是对教学的规划过程。 课程的评价也必然将重点放在教学实践中实际运行的课程，从而与教学评价密切相关。 课内讨论： 关于课程与教学的关系，你有怎样的看法？如何证明你的观点？ 习题与思考： ⒈如何理解课程与教学论的研究对象？ ⒉关于课程与教学论你有哪些问题需要解答？ ⒊写一篇关于泰勒的《课程原理》的读书报告。 * * *