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课程与教学论 课程与教学论 第九讲 教学模式 教学模式 教学模式是正确反映教学客观规律，有效指导教学实践的教学行为范型。这种教学行为范型是在一定教学思想或理论的指导下，对教师、学生、媒体互动状态和过程加以概括而形成的以系统、有序、简明的形式表达的一种结构关系。 教学模式的类型 社会互动教学模式 信息加工教学模式 个人教学模式 行为强化教学模式 教学模式的结构 理论基础 教学目标 操作程序 实现条件 教学评价 国内外常用教学模式 传递——接受教学模式 自学——指导教学模式 引导——发现教学模式 情境——陶冶教学模式 示范——模仿教学模式 程序教学模式 概念获得教学模式 掌握学习教学模式 “非指导性”教学模式 网络教学模式 传递—接受教学模式 主要用于系统知识、技能的讲授和学习，较有利于有目的、有计划地组织整个教学过程和充分调动教师的主导作用。 基本程序范型： 自学——指导教学模式 是指以学生自学为主、教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。 自学辅导教学模式 “八字”教学模式 “六步教学法”模式 六课型单元教学模式 自学辅导教学模式 基本范型： “八字”教学模式 “读读、议议、练练、讲讲” 基本范型： “六步教学法”模式 “定向、自学、讨论、答疑、自测、自结” 基本范型： 六课型单元教学模式 一个单元教学的六种课型 引导—发现教学模式 杜威的“五步教学法”：情境—问题—假设—解决—验证 基本步骤：提出问题；提出解答问题的假设；指导学生讨论、探索，寻求问题的解答；假设经试验证实而成立为结论；总结提高。 基本范型： 情境—陶冶教学模式 指在教学活动中创设一种情感和认知相互促进的教学环境，让学生在轻松愉快的教学氛围中有效获得知识，并得到情感陶冶的一种教学模式。 基本范型： 示范—模仿教学模式 是指教师有目的地把示范技能作为有效刺激，以引起学生相应的行动，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的一种教学模式。 基本范型： 程序教学模式 概念获得教学模式 学生在教师指导下，围绕着一定的问题，根据教师和教材所提供的材料，通过学生自己的研究和探索，“发现”所要学习的结论。 基本范型： 掌握学习教学模式 “非指导性”教学模式 着眼于长期的、间接的效果、倾向、变化和整个人格的发展，其目标是培养“完整的人”。 网络教学模式 是在计算机网络环境下，通过教师、学生媒体等多边、多向互动，资源共享，从而完成教学任务的一种现代化的先进的教学模式。 基本特征：1、现代教学媒体高度综合性。2、教师、学生、媒体多边多向互动。3、学生是活动的主体，强调个别化自主学习。4、打破传统教学模式在时空、教学资讯等方面的局限性。5、引入现代教学设计的理论和方法。6、群体教学、个别教学、自学三者统一 * * 诱发动机 感知教材 理解教材 巩固知识 运用知识 检查反馈 教师进行个别辅助 教师阐明 目的任务 学生自学约35分钟 （阅读 练习 自检 小结） 教师对全班 进行总结 结束 配备自学辅导教材： 自学课本；练习课本；答案本 学生课外 预读课本 学生议论 阅读问题 学生在课 内做练习 教师指导 启发 定向 自学 讨论 答疑 自测 自结 六步教学 小结课 改错课 作业课 复习课 启发课 自学课 提出问题 建立假设 讨论探索 验证假设 总结提高 创设情境 情感体验（扮演角色，从 事愉快的学习实践活动） 总结转化 教师定向示范 参与性练习 自主练习 迁移 解答 解释 问题 确认 正答 误答 下一步 上一步 识别概念 形成概念 验证概念 分析思维方法 单元教学 目标设计 群体 教学 形成性 评价（A） 未达 标组 矫正 学习 形成性 评价（B） 新 单 元 教 学 目 标 设 计 达标组 创设情境 开放性探索 个人或小组鉴别