智力障碍儿童现场教学的研究.pdfVIP

目 录 摘要兽……………………………………………………………………………。……………………………………I ABSTRACT………．．．…………………………………………………………………………………………III 第一部分绪论…………………………………………………………………………．1 一、问题的提出………………………………………………………………………1 二、研究意义…………………………………………………………………………2 三、文献综述…………………………………………………………………………4 四、研究的理论基础………………………………………………………………．14 五、研究构想………………………………………………………………………．16 第二部分智力障碍儿童教学组织形式现状分析…………………………………19 一、研究目的与方法………………………………………………………………．20 二、调查结果与分析………………………………………………………………．20 第三部分智力障碍儿童教师现场教学认知研究…………………………………。29 一、《智力障碍儿童教师现场教学认知调查问卷》的编制………………………29 二、智力障碍儿童教师现场教学认知调查结果分析……………………………．36 第四部分智力障碍儿童现场教学的实践探索…………………………．．．……．．．…．45 一、智力障碍儿童现场教学教学要素分析………………………………………．46 二、智力障碍儿童现场教学实施案例分析………………………………………．49 第五部分智力障碍儿童现场教学研究的结论与反思………………………………57 ～、智力障碍儿童现场教学研究的总结论………………………………………．57 二、智力障碍儿童现场教学研究的反思…………………………………………．58 参考文献…………………………………………．．．…．．．…………………………．．．……。61 附录……………………………………………………………………………………………………………．65 后记………………………………………………………………………………………………………………69 攻读硕士学位期间发表的论文………………………………………………………71 摘要 智力障碍儿童现场教学研究 特殊教育专业硕士研究生：赵丽娜 指导教师：赵斌副教授 摘要 巴班斯基认为“教学形式和教学效率之间有规律的联系也已明确：教学效率 有规律地受制约于所选择的教学形式。”教学组织形式在教学理论与实践中处于具 体落脚点的地位，影响着教学任务和内容的实现以及教学效率的高低。培智教育 中，课堂教学是主要的教学组织形式。课堂教学中固定的教学目标、内容、时间、 人员和空间，忽略了教学目标的变动、教学内容的动态生成、教学偶发事件的不 可预测以及学生的兴趣和需要等不确定因素的存在，影响了智力障碍儿童教育教 学的有效性，导致在实现智力障碍儿童适应生活与社会的目标上受到限制。现场 教学是在除课堂外的学校环境中，教师以智力障碍儿童的实际需要、兴趣和注意 焦点为出发点，凭借教育机智和经验，适时捕捉教育时机，筛选教学内容，灵活 应用多种有效教学方法对智力障碍儿童进行教学的一种教学组织形式。合理实施 现场教学，巧妙集合课堂教学，两者相得益彰。基于智力障碍儿童的身心特点、 智力障碍儿童教学组织形式的现状分析及对现场教学的探索，本研究选取了智力 障碍儿童的现场教学作为研究的问题。 本研究着力解决三大问题：当前智力障碍儿童教学组织形式现状如何?智力 障碍儿童教师对现场教学的认知怎样?智力障碍儿童现场教学如何实施?围绕第 一个问题，本研究修订编制了《智力障碍儿童教学组织形式实施现状调查问卷》， 从师生互动、教学方法与手段的选择、教学时空安排三个方面进行调查，结合对 部分教师的访谈，了解智力障碍儿童教学组织形式实施现状，得出主要结论是：(1) 师生相互作用方面，教师通过多种方式与学生进行互动、联系。主要表现为：教 师喜欢学生遇到问题主动与其交流，教师鼓励学生表达自己的观点，教师组织参 加学生的各种活动以及经常向学生提问；(2)教学方法与手段使用方面，多数教 师掌握了智力障碍儿童教学中使用比较广泛的教学方