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教育心理学 第四章 学习策略 乔建中 南京师范大学教师教育学院 第一节 学习策略概述 一、学习策略的涵义 联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。 学校教育的目的不仅是传授学生所需的知识，更重要的是让学生学会学习，成为“独立、自主、高效”的学习者。因此，学习策略的相关研究及教学指导已成为教育心理学关注的重要领域之一。 （一）学习策略的相关观点 其一，把学习策略看作是学习或信息加工的过程和步骤。 例如，奈斯比特和舒克史密斯(Nisbet Shucksmith，1986)认为:“学习策略是选择、整合和应用学习技巧的一套操作过程”。 丹瑟洛（Dansereau，1985）认为:“学习策略是能够促进知识的获得和贮存以及信息利用的一系列过程或步骤。” （一）学习策略的相关观点 其二，把学习策略看作是学习活动中采用的方法或活动。 例如，梅耶(Mayer，1988)认为:“学习策略是人在学习过程中用以提高学习效率的任何活动，包括记忆术、划线法、做笔记、复述等方法的使用”。 胡斌武(1996)认为：学习策略是指学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下根据学习情境的特点调控整个学习活动的内部方式的方法的总和。 （一）学习策略的相关观点 其三，把学习策略看作是学习计划。 例如，德瑞（Derry，1986）认为：学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划。 刘儒德认为：学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案，由规则和技能构成，每一次学习都有相应的计划。 （一）学习策略的相关观点 其四，把学习策略看作是一种学习能力或技能。 例如，温斯坦(Weinstein，1985)认为，学习策略是对有效地学习和保持信息有帮助的、并且是必需的各种不同能力。 斯滕伯格(Sternberg，1983)认为，学习中的策略(也称为“智力技能”)是由执行的技能和非执行的技能整合而成。 （二）学习策略的定义 学习策略是为了实现学习目标、提高学习效率，对学习过程所涉及的内容、时序、方法、规则、计划、方案、资源等的总体考虑或要求。 学习策略不能等同于具体的学习方法、学习规则、学习计划、学习方案、学习技巧、学习能力，而是对学习过程所涉及的内容、途径、步骤、手段、方法等诸多因素的总体考虑或要求，反映学习过程的总体性指导思想和原则性操作方法；换句话说，不能简单地将任何有助于实现学习目标、提高学习效率的方案、规则、方法、技巧或方式等，都归入学习策略的范畴 学习策略的理解 学习策略是一种学习谋略 学习策略不等于具体的学习方法 学习策略是有意识的心理过程 学习策略是学会学习的标志 二、学习策略的结构（类型） 由于学习策略界定的多样性，学者们对于学习策略的结构与类型，也存在多种见解。其中，有代表性的见解主要有如下四种。 其一，从执行过程看结构 奈斯比特和舒克史密斯(1986)根据学习策略的执行过程,来探讨学习策略的结构，认为学习策略主要由六个步骤构成：①提问题——提出假设,制定任务目标，寻求反馈等；②制定计划——决定策略及其实施一览表，精简项目,或对问题进行分类，以及界定各项任务的性质和所需的操作或心智技能；③调控——在完成任务的过程中，不断将现状和最初的计划进行比较，看执行情况是否与计划一致；④审核——当活动进行至某个阶段时，对活动结果作出初步的评估；⑤矫正——根据初步评估结果作出反应，必要时进行再设计，甚至是重新修订目标；⑥自检——对活动和项目做最后的整体评价。 其二，从信息加工看结构 加涅根据学习的信息加工过程的阶段，将学习策略的结构分为：①选择性知觉策略，包括集中注意、划线、先行组织者、附加问题、列提纲等；②复述策略，包括解释意义、做笔记、运用表象，形成组块等；③语义编码策略，包括了概念图示法、类比法、规则/产生式、图示等；④提取策略，包括了记忆术、运用表象等；⑤执行控制，包括元认知策略。 国内也有不少学者采用类似的方法对学习策略进行分类。例如，史耀芳认为，学习策略由注意策略、组织策略、联想策略、情境策略、动机和情绪策略、元认知策略等构成；皮连生(1997)将学习策略分为：选择性注意的策略，短时记忆的策略，新信息内在联系的策略，新旧知识联系的策略，新知识长期保存的策略。 其三，从包含成分看结构 迈克卡等（Mckeachie et al.，1990）依据学习策略所包含的成分，将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三部分（具体见书中图8—1）。 其四，从作用发挥看结构 Danserau认为学习策略包括两个组成部分：①基本策略——直接用于操作的策略，包括理解和存储信息的策略，以及提取和利用