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对初中生物课堂教学中合作学习的探讨 【摘 要】合作学习是教学中利用小组学习活动来培养学生协作能力和促进学生主体性发展的过程。在初中生物课堂教学中开展合作学习非常重要，它为培养适应社会需要的新型合作型人才奠定了基础。本文就目前初中生物课堂教学中合作学习的现状，提出了合作学习怎样在初中生物课堂中组织和实施。 【关键词】初中生物课堂 合作学习 探讨 合作学习是教学中利用小组学习活动，在小组活动中通过社会交往、学生间的互相依赖和沟通，以团体成绩为评价标准，共同负责等方式来培养学生协作能力和促进学生主体性发展的过程 一、在初中生物课堂教学中开展合作学习的意义 合作学习形式在历史上很早就已出现，如我国的著名教育家孔子早在两千多年前，就曾说过“三人行，必有我师焉”，提倡互相学习、互相切磋。20世纪30年代，我国教育家陶行知也教育小伙伴要把自己知道的东西及时传给其他小伙伴。在这个社会分工越来越细、社会化进程越来越快的今天，依靠团体的力量越来越明显，需要更多具有协作能力的人才能有效地战胜困难，获取成功。学生是学习的主体，在教学中实施合作学习越来越受重视。 初中生物是以自然界中的生命体为研究对象，是一门理论与实际紧密联系的学科，更是一门以实验为基础的学科。教材中提供了很多实验、调查的材料，特别适合进行合作学习教学。在初中生物教学中开展合作学习，有利于异质学生间的互补，相互促进；有利于增加学生主动参与机会，实现教学平等；有利于理论与实践相结合，还原认知过程。这样既培养了学生的集体主义观念和责任意识，又提高了学生成就动机和学习生物的兴趣。因此，在生物教学中，老师应该利用生物科在培养学生合作能力、融入社会等方面的优势，积极在自己的课堂上开展合作学习，为培养适应社会需要的优秀人才做出努力。 二、目前初中生物课堂教学中合作学习的现状 一些教师虽然已经认识到合作学习方式的好处，但是仍放不开，不敢在教学实践中大胆尝试、采用，还有就是学校没有强行要求教师在生物教学中要采用合作教学方式，一些老师觉得这种方式需要做大量的前期准备工作，费时、费力而不愿采用，从而阻碍了学习方式的革新。 小组分工不明确，小组长不能起到很好的带头作用。由于对小组成员没有明确分工，每个人没有弄清楚自己在学习中具体担任哪个角色，以至于在合作学习中大家各干各的，结果有些事没人做，有些人没事做，整个合作学习一盘散沙，直接导致合作学习的失败。 教师的引导不得力，激励措施没跟上。俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”，但是也出现过“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”的情况。合作学习是分小组的多人学习方式，要求参与合作的每一个人都要具有组强我强、组衰我败的观念，认识到个人的成就是建立在小组成就基础之上的。但是，我们一些教师在进行合作学习教学之前，忽略了对学生思想意识的引导和缺少有效的激励措施，使学生的合作学习意识不强、动力不足，结果就会出现为完成任务而完成任务，敷衍了事，甚至互相推诿的现象，非但没培养学生的责任意识和集体荣誉感，反而起到了负面影响。 合作学习所需的时间不能满足。课堂上开展合作学习常常需要很多时间，比如进行合作学习需要提出问题、进行分组、分工、调查研究、讨论、总结等过程，但由于时间的限制而让学习不能深入进行，有时被迫终止，草草收场，严重影响了学习效果。 三、生物课堂教学中合作学习的组织和实施 （一）认清影响合作学习开展的因素 首先，合作学习需要小组内建立好良好的人际关系，情感因素在这里面很重要。大家互相信任、互相理解达到互识，形成共同的任务，目标明确，为共同的目标奋斗。也就是有了互识才能达成共识。只有具备了良好的人际关系，才能使活动顺利进行，达到预定的效果，才能体现出多人学习的优势。 其次，语言交流能力在合作学习中也很重要，在合作学习中经常都要进行讨论、归纳、总结，把自己的意见告之组内的成员，才能达到相互学习、交流的目的。如果语言交流能力弱，就会影响合作学习的开展。 （二）科学组建合作小组 每位学生都是学习的主体，合作学习就是要让全体学生都动起来，都有事可做，都有所收获。但是每位学生的个性特征又不相同，有的交往热情积极，有的害怕与人交往；有的发散性思维较强，有的归纳综合又较弱；有的沉着冷静，有的冲动草率；有的课外知识丰富，有的胸无点墨。因此，必须考虑到合作学习的要求进行平衡分组，根据学习内容来进行明确分工，让能力强的担当领头者或组织者，能力差点的作为协作者，一定要让人人有事做，都能将自己融入到合作学习之中，让每位学生通过学习都有所提高。 （三）进行有效的课堂管理 在合作学习中，教师的角色也发生了变化，从传授者变成了指导者、参与者和监控者。教师要做好内容的选取，选择适合合作学习的教学内容。如“种子可以随时随地萌发吗？它萌发需要什么环境条件？”“食物中是否含有蛋白质、脂肪和淀