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结合数学文化历史 培养学生数学情感 兴市职教中心校 朱芹 摘要：培养学生数学情感的重要性，发挥数学文化历史的思想教育功能、数 学教育功能、美学教育功能培养学生的数学情感。 关键词：数学文化历史、数学情感、培养 情感是人对客观事物喜爱或厌恶的一种倾向，情感具有波动性和感染性，它 的形成与发展，一直受外界因素的影响而波动。数学情感也不例外。在数学教学 过程中，教师要时刻关注学生对数学的情感波动状况，想方设法去感染学生的数 学情感，使其向积极的方向发展。 培养学生数学情感具有极其重要的意义。首先，经研究表明：当学生对数学 生强烈的情感时，就能调动整个身心的学习积极性，就能积极地感知观察、思 考，就能情绪高涨、想象丰富，就能增强记忆，增强克服困难的意志；反之，当 学生的数学情感低落时，记忆和思维都将受到压抑和阻碍，导致数学成绩的下降， 甚至觉得云愁月惨、而放弃学习数学。其次，数学本身具有高度的抽象性，需要 较强的逻辑推理能力和空间想象能力，学生在学习数学中，容易感到枯燥无味或 是感到力不从心而 生畏惧感，这就需要数学老师不断的进行情感培养。再次， 数学学科是其它理工学科的基础，数学成绩差极易导致连锁反应。因此，数学老 师必须重视培养学生的数学情感。培养学生数学情感的途径很多，下面仅就如何 结合数学文化历史培养学生的数学情感谈谈个人粗浅的认识。 数学史是研究数学的起源，发展过程和规律的学科，其主要研究对象为特定 时代背景下数学观、重要数学家的成就、重要数学概念的形成与发展、重要数学 理论的演变以及重要数学方法的起源等。数学史从一个侧面反应了人类理智的演 变过程，其中充满了从愚蒙到智慧，从简单到神奇的动人事实。这实在是巨大的 精神财富，数学老师要充分利用它，发挥巨大的教育功能，以培养学生的数学情 感。 1 一、发挥数学文化历史的思想教育功能，培养学生的数学情感。 人们看待客观事物的境界差异就会 生不同的情感，作出相应的反应，被认 为是正确的事情就会心情愉悦的去做，反之被认为是不好的事情就会 生消极的 态度，甚至强烈反对，可见，提高学生思想觉悟对培养学生数学情感具有极其重 要的意义。因为思想觉悟提高了，学生就会自觉提高约束自我言行的标准。 1、培养学生的辩证唯物主义观念 数学的发展过程是遵循辩证规律的。例如，古代埃及的几何 生于因尼罗河 周期性泛滥而频繁进行的土地测量，因而被历史学家希 多德称为“尼罗河的赠 礼”。发展到欧几里得时代，数学就 “成为某种独立的东西”了。到19 世纪出现 的非欧几何，就更加“和现实世界脱离”了。但是这种脱离并不排斥应用。数学 发展的这一曲折过程，无疑可用来说明“肯定——否定——否定之否定”的辩证 规律。又如，德国数学家开普勒（J.kepler 1571－1630）在1604 年出版的 《平行 四边形》一书提出几何学的 “连续性原理”。他在其中提出 “抛物线是椭圆和双 曲线的极限状态”这一观点，大意是说，在椭圆和双曲线的两个焦点中，如果其 中一个焦点离开另一个焦点的距离渐渐加大，直到趋向无穷，那么这个椭圆或双 曲线的形状也就渐渐接近于抛物线了。根据同样的观点，他指出：“平行线应该 看成是无穷远处相交的直线”。开普勒的这一数学思想体现了 “量变到质变”的 辩证规律。 事实上，数学史可用来说明唯物辩证法的例子不胜枚举，数学老师要利用数 学史结合教材内容不适时机的渗透哲学思想，以培养学生的辩证唯物主义观点。 2 、培养学生的爱国主义精神。 在建设数学大厦的过程中，中国数学作了巨大的贡献。中国古典数学是数学 的珍品，它的成就可同希腊数学媲美。特别是十进位值制记数法、分数运算、正 负数概念及其计算、线性方程组解法、圆周率计算和高次方程的数值解法等方面， 都曾在世界上长期居于领先地位。这充分说明中华民族是一个擅长数学的民族。 在教学中适当颂扬中国古典数学的伟大成就，有利于培养爱国主义情感。例如， 在讲二项式定理时，可介绍中国古代数学家杨辉[约13 世纪中叶、字谦光，钱塘 （今杭州市）人]，他创立的杨辉三角是世界上第一张二项展开式系数表，比欧 洲著名数学家帕斯卡研究的同样的表早三百年之久（西方称为“帕斯卡三角形”）。 2 通过此例，激发学生的自豪感，培养学生为国争