數學感就在這裏--教學方法的多元優選.docVIP

數學感就在這裏--教學方法的多元優選 各位老師們：你可曾想過有這麼多的教學方法，我們應該了解它們的使用時機和理由，並且注意使用時應該的拄意事項。我想這些方法是動態的不是靜態的。教學方法的彈性使用應是我們值思考的課題。國小數學教學方法多元優選錄選帶上集(播放)國小數學教學方法多元優選錄選帶上集(播放2)國小數學教學方法多元優選錄選帶下集(播放)國小數學教學方法多元優選錄選帶下集(播放2)＊每個教師都有他的成長歷程，先了解數學內容知識，再探知學生的想法，最後再選用合適的教學方法（符合老師教學特質的方法?vs.?符合學生學習特質的方法）＊每個教學方法的運用都有老師的意圖，是老師思考比較後所做的選擇（多元優選）＊每個教學方法的運用，老師都有某些事要做＊每個教學方法的運用都是為了學生的全面性學習、評量學生的學習＊每個教學方法的運用是為了學生習得學習數學的能力＊每個教方法的運用有正例，也有反例。反例突顯正例的重要。＊不是每次都要用同樣的教學方法，可以適時適性的運用（例如教量的測量時，直接比較，間接比較，個別單位比較，普遍單位比較）?--?驗證學生是否學到“能力”＊全班性討論時，適時的問其他同學有沒有意見？讓學生間有互動的機會＊小組討論時，要每個同學都能融入討論，同學都有其扮演的角色。同時關鍵概念能在小組討論中流動。＊講述時，要把鍵概念清楚表達＊個人實作練習時，注意每個人的學習情形（了解學生的程度與認知）一、個別實作 1.（what）老師在教學過程中，利用讓班上的每個學生獨自操作教具、獨自解 題等方式進行教學。2.（優點）老師可以在教學過程中隨時了解學生的學習狀況；培養學生獨立解 答問題的能力；適應個別差異，使學生能按照其能力學習。3.（缺點）程度好的學生很快做完，程度差的學生等著要答案。4.（時機）上一集我們談過，當老師在課堂上想進行即時的評量，想要了解有 多少學生會，有什麼特別的解法時，都可以利用個別實作的方式教學。而評 量可以是新概念教學前，了解學生是否具備舊經驗的安置性評量；可以是教 學過程中診斷學生可能的迷思概念的診斷性評量；也可以是探究學生是否學 會新概念的形成性評量。解題方法有多樣性時適合。5.（注意事項）：老師應該下去巡堂。 甲、有些老師會出好幾個題目，讓不同程度的學生都有挑戰性，同時老師可 以巡堂適度了解學生的學習情形以及教學效果，必要時對全班或個人進行補 救教學。有些老師出的題目比較少，且會要求學習況狀較佳的學生，試著幫 忙學習狀況較差的學生，但不是告訴他答案，而是設法釐清觀念。乙、假如絕大多數學生的解答都正確且一致，此時老師只要在巡堂的過程中 專注於對少數學生的輔導，最後再進行同學解題過程的確認即可（例如，向 全班詢問有沒有不同的做法）。丙、假如同學們的解法很多元，此時，老師可以請不同解法的同學把解法拿 上台進行全班的溝通討論，讓大家除了了解自己的正確解法之外，也能欣賞 別人的做法，了解不同做法間的異同。丁、假如發現有少數的同學有迷思概念，老師來不及一一解答時，老師可以 請旁邊的同學互相對答案，並進行必要的指導，或者進行全班溝通論，使全 班聚焦在關鍵概念之上。假如老師發現在個別實作的過程中絕大部的學生都 做錯時，老師可以立即請學生進行分組討論，使同學能在充份討論的過程中 探究出解法的方法。假如老師發現絕大部份的學生都能正確解題，但不確定 學生是否充份理解相關的概念，此時老師可以利用全班溝通論使全班聚焦於 解題的概念之上。戊、老師在進行個別輔導時，應該試著了解學生的問題出現在那裏，並且給 與適度的提示。例如是不是不了解題意？對於不理解題意的學生老師可以和 學生溝通字面上的意思。例如，五個pizza平分給六個人，每人得兩塊應怎 麼分？是不是解題的觀念錯了？對於這些學生老師可以提示同學把題意用 圖示表示，或者把問題簡化，使學生能連結回先前的概念，了解問題應如何 解答。例如，3/4公尺的鐵重4/5公斤，一公斤的鐵長幾公尺？己、老師在巡堂時，可以把好的、有創意的做法提到全班進行討論。大部份 同學容易弄錯的觀念也可以進行討論，以便製造認知衝突。6.反例－很難的問題：例如，分母的除法概念，對絕大部份的學生無法自行建 構，學生會的大都是程序性知識。數學的一些約定，例如大於，小於的符號。7.正例－安置性評量，形成性評量，診斷性評量。讓每個學生用尺測量長度、 用量角器量角度、練習寫數字。 二、全班溝通討論1.（理由、時機）當老師想要讓全班同學都聚焦在某一概念之上，引導同學在 溝通討論的過程中澄清概念的時候；想要引導學生如何進行溝通討論的時 候；甚至想要有意圖的點特定的學生，評量班上同學的先備知識、概念的了 解或學習成效。2.（方法、注意事項）在溝通時一開始應注意概念