高中物理教学中运用积极心理学原理的实践研究.doc(65.5K)-进才中学.docVIP

高中物理教学中运用“积极心理学”原理的实践研究 上海市进才中学 张文喆 一、问题的提出 1．研究依据 （1）符合现代教育发展的需要 　　现代教育领域正掀起了一场积极教育运动。教育正从原来过分关注学生所存在的问题而转向关注学生的积极体验和积极品质，强调增进学生的积极体验既是达成教育目标的最重要途径，也是教育本身所应追求的价值核心。因此，在高中物理教学中运用“积极心理学”原理，有望为促进高中生更为积极主动地投入物理学习提供新的视野和理论支持。 （2）符合学校发展的需要 　　目前，进才中学已申报上海市中小学心理辅导协会“十一·五”市级课题《学习心理辅导中积极心理学原理的应用》。学习心理辅导是学校整个心理辅导工作的重要内容，其根本任务就是帮助学生主动学习、学会学习。因此，在高中物理教学中运用“积极心理学”原理，可以从具体的学科教学契入开展研究工作，推进学校相关课题的研究。 （3）符合学生发展的需要 　　现代社会已进入了一个终身教育的时代和学习化社会，人的学习是自觉能动的、持续的过程，学习是人走向社会性成熟，促进个体发展的根本途径。上海市新一轮课改提出了“以学生发展为本”的素质教育课程理念与目标，倡导建立具有学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。在自主学习过程中，要求学生要有积极的情感投入和体验；在合作学习过程中，强调学生积极地承担责任分工和支持配合。高中阶段的学生在学习物理过程中的行为体现为积极和消极两方面。积极的学习行为就是普遍意义上的学习用功，但是很多学生在学习物理的过程中，往往知其一而不知其二和事倍功半；消极的学习行为通常表现为学生在学习物理时动力不足、内心厌学、学习能力不强、学习行为习惯不良、学习意志薄弱等问题。通过采用周步成非智力因素量表对进才中学高二平行班、特色班和竞赛选修班的学生进行现状问卷调查并分析：（1）从整体上来说，学生在各项非智力因素中的均值都比较接近，因此由班级不同而造成非智力因素不同影响学生学习物理行为水平和学习心理品质的差异并不是很大，但不同班级对学生非智力因素中的学习环境有着显著的差异性，班级学习氛围（学习场所的吵闹程度、对老师的喜欢、周围同学进步的影响、互帮互助的学习氛围等）和家庭环境（家长的表扬和鼓励）的不同程度，很明显地影响了学生的学习环境，班级的差异与学习环境的差异形成了显著的正相关；（2）女生和男生由于性别差异影响学习计划和注意力两个因素的均值相差比较大，但并没有产生显著的差异性，因此由性别不同而造成非智力因素不同影响学生学习物理行为水平和学习心理品质的差异并不是很大；（3）除了班级和学习环境之间有显著正相关外，学习环境和学习方法、心身健康，学习态度和学习计划、学习方法、心身健康、注意力，学习计划和学习方法、心身健康、认知型、注意力，学习方法和心身健康、认知型、注意力，心身健康和认知型、注意力等因素间有非常显著的正相关关系，而学习方法和外归因间有非常显著的负相关关系。因此，需要教师在高中物理教学中运用“积极心理学”原理帮助和引导学生解决学习过程中的心理问题，克服学习心理障碍，帮助和引导学生愿学、勤学、会学、善学、乐学、好学，开发这些学生的学习潜能，培养学生良好的学习心理品质，提高学习心理行为水平，从而促进学生可持续发展。 （4）符合教师发展的需要 　　上海市新一轮课改标准提出，教学要着眼于社会发展、学科体系和学生发展的需要，教师角色应在学科教学过程中进行重新定位，教师的责任更重要的是启发、诱导、帮助学生主动、积极、创造性地学习。很长一段时间，学科教师把目光都放在了学生学科知识的灌输和克服学习困难上，而忽略了学生在学习过程中由于体验到学科乐趣和魅力产生的自主的、积极的、探究性的学习心理和行为的力量。因此，在高中物理教学中运用“积极心理学”原理可以使教师将眼光转回学生积极学习物理的心理品质的培养上，从而坚定教师专业发展的目标是为全体学生的全面发展①查找收集与本课题相关的情报资料和理论资料，了解国内外研究现状。 ②制定本课题的研究实施方案，在论证讨论的基础上加以修改完善。 （2）实施阶段（2006年12月～2007年5月） ①开展现状调查，对不同层次的学生的学习动力、兴趣、能力和习惯进行调查，为本课题的研究提供事实依据。 ②完成第一轮行动研究：按第一轮行动研究计划，运用“积极心理学”原理进行物理教学的相关培养策略、培养方法等的实践研究。 ③在任教的平行班、特色班、竞赛选修班各随机抽取5名处于各班平均水平的男、女学生进行个案分析和研究，具体了解个体学生在进行实践研究过程中的情况和变化，为本课题的研究提供事实依据。 ④根据上述实践研究的情况，研究高中物理教学中运用“积极心理学”原理与培养学生积极心理品质的关系。 （3）总结阶段（2007年5月～20