高中物理教学中思维规律的应用-无锡市第六高级中学.docVIP

高中物理教学中思维规律的应用 无锡市第六高级中学 曹钱建 摘要：教育的核心是能力的培养，物理教育包括实验能力、思维能力、创新能力等的培养，这些能力中又以思维能力作为能力培养的核心。我国的教育现状是：不缺少好的思维培养方面的理论，缺少的是将这些理论与实践完美结合的具体做法。 关键词：高中物理教学 思维能力 衔接 抽象思维 逻辑 物理教学中如何培养学生能力的问题，越来越引起人们的重视，而物理思维能力又是物理学习能力的核心，同样已成为人们的共识。这样一来，如何提高学生的物理思维能力，就成了培养学生物理学习能力的关键。关于这个问题，现在也有很多研究和讨论，高一物理教学中创造性思维培养的研究，高中物理习题教学中思维能力的培养，高中物理教学中学生视觉思维强化的探究，运用原始问题促进中学生物理思维品质发展的研究等等。主要讨论思维的特点，及物理思维的特点，和高中物理教学内容的特点和要求，如从新课教学，习题课教学，实验课教学，研究性学习等角度分析讨论。 一，形象思维与逻辑思维并重 在当今教育领域，长年累月地运用读、写、算方式使受教育者在言语的或逻辑的思维能力方面不断得到加强，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，相应地形象思维能力则日益受到削弱乃至衰退。读、写、算方式的根本特点，就是不能由认识主体去直接地感受到那种鲜活的视觉意象，主体主要利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规范中的知识。由此训练出的思维，较难发挥主体的能动性去进行自由选择，也难以摆脱现成规范或已有的程式，而由主体去直接感受或体验事物的本来面目。所以，通过读、写、算方式训练的思维，尽管在个体认知发展的一定阶段是不可缺少的，但若要在利用现成知识的基础上，突破已有规范而去创造新事物则显然不够。形象思维则相反，首先，由于形象思维缘于直接感知，这本身就具有从不知到知的探索性。其次，由于形象思维的运用单元或思维工具是视觉意象，而不是经过加工的语词或概念，所以它既灵活又易于操作，正如爱因斯坦所言，主体在头脑中完全可以对视觉意象进行“自由地再生和组合”。再次，由于视觉思维是在主体与客体之间直接交流进行，因而主体还完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中，实现知识间的贯穿，使人们头脑里长期积累的经验知识突然间得到升华而产生某些顿悟，也即获得某种直觉，而直觉虽然必须经过严格验证才有可能转化为真理性的认识，但它也确是启发思路、通向真理的一条现实途径，它的创造性也是目前任何形式的机器系统所难以取代的。 形象思维与抽象(逻辑)思维是两种基本的思维形态。长期以来,高中物理教学中存在注重抽象思维能力的培养而忽略形象思维能力培养的现象,我们的教育也因此显得枯燥、单调,学生对物理也是望而生畏。要改变这一局面,就要重视形象思维能力的培养,重视形象思维与抽象思维的有效结合。因此在高中物理教学中，一些物理原理，规律的教学中，必须将知识在一些具体的物理情境中进行呈现，在条件许可的情况下，要让能学生设身处地的参与到物理过程中去，获得直接的感受，物理教材中设置的“做一做”栏目，也是从这一点出发的。另外一些无法的参与的过程，则可以借助于教学视频，让学生从视觉角度获得感受。引导学生将这些直觉感受转化为物理模型，实现由形象思维向抽象思维的过渡。