外国教育史第六章近现代美国教育.docVIP

第六章近现代美国教育 第一节 近现代美国教育制度 1492年哥伦布发现美洲新大陆后，先是西班牙，继而是英、法、荷兰的殖民者纷至踏来。其中英国殖民势力最大，于1763年建立了13个英属殖民地。当时，北部以工业为中心，中部以小农经济为主，南部是以种殖园经济为基础的农奴奴制。独立战争前具有明显的殖民地色彩： 初等教育：仿照英国的妇女学校、慈善性的贫民初等学校。 中等教育：仿照英国文法学校设置了拉丁文法学校 高等教育：仿照英国牛津、剑桥大学，建立了1636年的哈佛学院、1701年的耶鲁学院、1754年的皇家学院和富兰克林学院。 1750年之后出现了实用主义的倾向，依照富兰克林的建议，开办了采用英语进行教学的美国中等学校和高等学校，称为文实中学。 一、独立战争后教育的振兴 1775年独立战争开始，76年通过《独立宣言》宣告独立。1783年英国正式承认美国的独立。1787年制定了宪法，正式建立联邦政府。到1860年，工业生产已跃居世界第四位。 独立之后的最初十年，是美国教育的衰弱时期，1785~1787年土地法公布实施后，美国教育向分权、自由、普及、无宗教派别限制方向发展。 1、普通教育公立化、国有化 1843年“美国公立学校之父”、教育家、马萨诸塞州教育厅长贺拉斯·曼前往德国考察教育后，大力主张建立公立学校。之后收容分苦儿童的中小学大部分改为公立学校。 这一时期，美国各州普遍建立州立大学，27个州中有25个州设立了州立大学，普遍取消了神学讲座。 2、进行教育立法，实施普及义务教育 1825年伊利诺斯州制定了美国第一个教育法，之后，纽约、马萨诸塞州相继发布强迫义务教育法令，为以后普及初等义务教育打下了基础。 1839年在马萨诸塞州建立美国第一所州立师范学校。 1853年在伊利诺斯州建立第一所私立师范学校。 二、南北战争后教育制度的确立 1861年~1865年南北战争后美国经济技术处于世界领先地位，具有美国特点的完整教育制度确立。 1、教育领导体制：典型的地方分权制 州教育委员会（教育法）------地方教育行政机关（学区） 1866年，众议院议员加菲尔德提出设中央教育部被否决。1868年在内政部设置教育总署，70年改称教育局，不领导各州教育委员会，无决策权，只负责收集分发统计材料、情报、管理邦联教育经费，提供咨询帮助。 2、确立完整的教育 1）学前教育：重视托儿所和幼儿园 1890年，美国妇女伊丽沙白·皮皮迪在波斯顿开办了一所使用英语教学的幼儿园，这是美国的第一所幼儿园。 1873年圣路易斯州首次把学前教育例入公立学校的教育体系中，成为教育体系中的第一阶段。 2）初等教育 1918年、1919年密西西比州和亚拉巴马州最后通过义务教育法，经历了60多年时间基本实现了6~8年的义务教育（小学初等教育） 这一时期随着初等学校数量的增加和初等学校的不断普及，美国开始重视小学教学内容和教学方法的改革。其中改革最有代表性的是美国教育家帕克领导的“昆西教育更新运动”。 50年代福禄培尔的自动活动思想也随着德国移民潮流传播到美国，并很快得到运用和进一步发展。这股清新气息引发了帕克考察欧洲教育之行。从那里，他带回了浪漫自然主义儿童观、直观教学法、兴趣理论和以集中为核心的课程理论以及儿童自动活动思想，并立志改革美国落后的教育。 帕克认为当时美国学校的课程存在着诸多缺陷。主要表现为在课程的选择上无视学生的实际经验；在课程的编制上，课程之间缺乏联系；在课程的组织上，强调科学知识的逻辑体系，无视儿童的身体和心理特征。从浪漫自然主义出发，帕克明确提出“儿童必须是教育经验的中心”，并对传统学校的课程和教学方法进行了全面的改革。在课程选择上，强调课程内容与儿童实际生活的紧密联系，加强了地理、绘画、体育、手工等科目的内容。在课程的编制和组织上，提出了中心统合的观点，主张把各门学科统一起来，通过学生自我活动和自我努力而掌握整体性知识。在这里，帕克已经向人们展现了早期活动课程的模型。 帕克是美国教育史上倡导儿童中心论并试图探索建立儿童中心课程体系的第一人。但帕克主要是一位教育实践家，昆西制度虽然在之后的柯克师范学校得到进一步完善，并被其弟子库克继承和发展，最终却还是把理论的建设留给了其后划时代的教育家杜威。 3）中等教育 南北战争后，美国公立中学得到较快的发展，各州普遍设立公立中学，公立中学成为公立初等学校的继续。但这一时期，公立中学主要为学生作职业准备的职能，与传统的中学为学生升大学作准备的职能发生冲。结果，公立中学的课程逐年增加，修业年限也逐步延长为4年，形成了美国普通教育的8-4学制（小学8年，中学4年）。美国中学的培养目标、中学与小学、大学的衔接问题成为美国教育改革迫切需要解决的问题。1895年，美国全国教育理事会指派的“十五人委员会”批评了普通教育的“8-4