在价值引导下让学生自主学习(青浦教育).docVIP

在价值引导下让学生自主学习 ——以“‘百草一号’和自制生物农药的药效比较”实验设计为例 Let the Student Study Independently under the Value Guidance ___Take “Experiment Design`about Controlling Effects Comparison between Matrine and Man-made Biology Pesticides” as Example 杨玲 （上海市青浦高级中学 201700） 新的课程教育改革要求教育者在培育目标上着眼于学生的综合素质发展，在教学方式上引导学生自主学习，在教学效果上注重学生的有效学习和终身学习能力。在这一新的价值引导下，我开展了“‘百草一号”和自制生物农药的药效比较”实验设计课堂教学，对在价值引导下让学生自主学习的做法进行实践与思考。 1 实验设计的课堂教学 1.1 课题的来源 “‘百草一号”和自制生物农药的药效比较”实验设计课例来源于我校研究型课程校园有机农场中的“农业科技探究”内容。在我校根与芽小组开展的有机农场课程中，病虫害成为蔬菜生长发育的严重障碍，但我们不能使用化学药物，购买有机农药一方面太贵，另一方面不符合开展活动的初衷，所以学生决定研制生物农药来解决问题，但目前大家对生物农药的药效不是很确定，所以他们想通过“市售生物农药和自制生物农药的药效对比实验”来解决这个问题。实验设计成了问题解决的第一步。 学生虽具备了一定的实验经验，而且刚刚在生物课堂上学习过科学探究的基本流程，对实验设计的原则和要点仅限于理论阶段，该实验探究将给学生“理论应用于实践”提供一个平台，他们对此兴趣很大。 1.2 教学准备 教师准备：PPT，板书，彩色纸及普通A4纸，记号笔，任务单（提前发放） 学生准备：参观农场，种植蔬菜，领取感兴趣的任务或能够完成的任务 1.3 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 图片展示校园有机农场被虫咬伤的蔬菜叶片与果实。问：在有机栽培中如何解决病虫害的问题呢？ 自由交流，有同学说：喷洒生物农药，有的立即反驳生物农药很贵，有的说可以自制生物农药，有的同学提出新的疑问：生物农药的效果怎么样呢？ 问题由学生发现，解决问题的方案由学生提出。承上启下，导入新课 形成课题 引导：我们有什么办法了解自制生物农药是否有效呢？ 异口同声：做一个市售生物农药与自制生物农药的对照实验 设计实验 实验之前都需要进行方案设计，请问实验设计的要点有哪些？ （追问并板书药剂、对象、过程等关键词） 学生回答：实验药剂确定，实验对象选择，实验过程确定，实验结果记录等。 学生补充：实验药剂的选择指用什么生物农药，实验对象上指用什么蔬菜。实验过程指的是实验的方法与步骤。 结合生物课堂上所到的科学探究流程，明确实验设计的要点，并通过追问让要点具体化 组织学生分组，协助确定小组长认领任务，确定记录员，保证讨论有效进行。 共分六组，每4个同学一组，每两组讨论同一个要点，针对上述要点开展讨论并进行交流 小组合作学习，调动每个成员主动性 实验药剂选择 组一：通过查阅资料, “百草一号”能有效对付蔬菜害虫，选作实验用市售生物农药，自制生物农药采用辣椒汁和大蒜汁。 组二：选择大葱和黄瓜蔓作为自制生物农药材料，因为这两者研究的人很少，有创新，有研究价值。 讨论、交流、辩论并最终对实验药剂选择达成一致意见 实验材料选择 组三：选杭白菜作为实验材料，因为虫害较多，研究有针对性，取材方便。 组四：同意第三组的意见，因为像蓬蒿菜之类的叶菜本身有刺激性味道，虫害较少，而茄果类的蔬菜生长周期长，不利于我们高中生开展。 交流的基础上对所选的材料进一步论证其选择的合理性和适用性。 实验过程确定 组五：我们主要查阅资料了解并依据学校实验室条件改进了制备生物农药的方法，就是研磨和过滤并配成一定浓度梯度。 组六：田间实验采用对照的方法，遵守单一变量原则，设置空白对照，地块之间间隔1.5m距离防干扰（出示图示）。对每个地块采用五点法统计虫洞数量来衡量药效。 合理的分工和充分的利用网络资源不仅激发了每一位学生的积极性，而且提高了任务完成的效率。 本课小结 同学们通过小组合作，对研究课题进行了质疑辩论和讨论交流，并最终确定了科学可行的实验方案，接下来大家可以进一步明确分工，实施实验并得出结论。期待你们的成功！ 2 对在价值引导下让学生自主学习的思考 校园有机农场校本课程是一个由作者本人参与指导，学生自行规划、管理和经营一个有机蔬菜基地，种植安全、环保的有机蔬菜的项目，种植过程为学生提供了新型的环境教育路径，农业科技探究就是这个环境教育课