《区域性整体推进课改行动研究——以辽宁省沈阳市沈河区初中“思维型课堂”教学改革为例-论文》.pdfVIP

教4rlix,l学生的预习情况进行检查 ，做到心中有数。 堂”、 “电子书包”等高频率新词汇，相应地也成 卜了学案的 “温故诊查”版块相对应。 了教育信息技术领域的一个热门话题。暂不论 目前 2．思。学生 自学独思，借助学案问题 自读教材， 我区实施的可能性，比较关注的是这些话题预示着 将独学不懂的问题在学案上做标识。教师巡视学生 我们的课堂未来发展走向，以及我区的 “思维型课 自学情况，发现问题 ，思考教学策略。与学案的 “自 堂”从中可借鉴之处。 学善思”版块相对应。 我们的收获：未来课堂教学最根本 目的是学生 3．探。学生合作探究，对疑难问题进行组内 课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层 对学、群学，并确定小组在班级大展示时的形式和 次。教室成为学生参与讨论，合作解决疑难问题的 分一 教师关注探究过程，确定班级大展示的小组 场所。而这也正是我区 “思维型课堂”的价值取向， 及其展示内容，调整教学策略。与学案的 “合作探 让我们更坚定我们的方向判断。 究”版块相对应 。 一 年来，我们且行且思，研究传统，继承精华， 4．展。学生以小组为单位 ，将探究结果向全 在众多成功的碎片上，力求作 整体归纳 ，优化组 班展示。展示结束后，同学质疑纠错评价。教师根 合，实现 自我突破、更新与完善。这种更新是一种 据学生展示情况，择要精讲或点评。与学案的 “合 对典型经验的消化而不是照搬，是一种继承与创新。 作探究”版块相对应。 尽管速度较慢，但逐渐南混沌状态，清晰透亮起来。 5．练。学生以学案习题为基础 ，进行当堂练 (一 )寻找与提炼沈河 区 “思维型课堂”的理 习或测评。教师适当增补习题，兼顾分层教学需求。 论 基础 与学案的 “达标训练”版块相对应。 “持不变之经，达万变之易”，首先需要追根 6．悟。学生梳理知识，盘点收获，形成思维导图， 溯源，找到相关理论与实践成果，去启发 、去印证 为下一步学习做好准备。教师帮助学生总结，并反 我们的假设。在这个过程中，也收获了坚持的力量。 思感悟，补写教案。与学案的 “总结延伸”版块相 思维是一个涉及多学科的概念，从已有的研究 对应￡。 来看，其研究呈现 心理学、哲学和教育学等多学 以 六要素，可以作为课改初始阶段的课堂教 科多角度齐头并进的研究态势，这也是我区 “思维 学六环节依次呈现，熟练掌握之后，可以根据教学 型课堂”建立的理性指引和理论支撑。 需要灵活安排六要素流程。 ● “思维三元理论 ” 理想的课堂应是 自助餐式的，让学生各取所需 ， “思维三元理论” (美国著名心理学家耶鲁大 教JIilijIl,lJ是一个发动学生学习的人，一个服务于学习 学教授斯腾伯格 ，著作： 《思维教学》)认为，思 的人，一个疏通闲难的人。 维可以划分为三个层面：分析性思维 、创造性思维 二、区域 “思维型高效课堂”自我更新完善 和实用性思维。这三种思维能力对于所有人来说都 在完成最初框架构建之后，经历了一个学期的 很重要，每个人的思维都是分析性、创造性和实用 实践沉积缓冲期，我们看到了课堂的可喜变化，也 性思维按不同比例合成的产物。强调j种思维能力 发现了课堂依然存在的问题。 协调发展，健全人格完善智力。 依然存在的问题：走进课堂，学生们虽然也动 启示之一：要重视各层面思维的发展。我们的 起来_『，但 自主无法 、合作无序 、展示肤浅、探究 教学现状的缺陷是过分关注分析性思维能力的培养 低效、感悟粗浅单一等诸多问题依然存在。究其根 和评价，而忽略创造性思维能力和应用性思维能力 源，如果聚焦一个点的话，就是学习活动思维含量 的培养和评价。 不足，学生思维存在缺陷的问题，这些问题引发了 启示之二：要创设适宜不同思维特征的问题情 新的深思。课堂形式的变化所产生的红利是