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人人有機會受教育 – 包括有殘疾的人 中國的努力 陳雲英 中央教育科學研究所特殊教育室 全納教育 國際觀點 全納教育的定義 全納教育在中國 國際對全納教育的看法 根據兒童權利公約 教育 - 所有兒童的權利 - 所有政府的應有責任 國際議程 世界全民教育大會-1990, 泰國 亞洲國家的行動-哈爾濱宣言-特殊需要兒童-1993, 中國 莎拉曼卡特殊需要教育行動綱領-1994, 西班牙 世界教育論壇-2000, 達卡 世界教育論壇 確保最邊緣化的兒童有接受優質教育的權利 加強早期兒童護理及學習 接納被排斥的兒童 提高女童受教育的機會 改善教育質素 第一時間恢復教育服務 全納教育的定義 那些兒童被排斥 女童 少數族裔 童工 受殘疾、暴力、衝突及愛滋病病毒/愛滋病影響的兒童 一定要令他們j接納他們 （承認他們的權利） 全納教育 名稱不同，理念則一 不同國家有不同定義 全納教育的不同名稱 一體化 (Integration) 一體化教育 (Integrated Education) 回歸主流 (Mainstreaming) 全納 (Inclusion) 全納教育 (Inclusive Education) 互動教育 (英國) (Interactive Education) 反應需要教育 (英國) (Responsive Education) 全納教育的詞彙 普通學校積極行動 (Regular School Initiatives) (美國) 第一代全納 (First Generation Inclusion) (美國) 第二代全納 (Second Generation Inclusion) (美國) 全納 讓有殘疾的學生在普通學校受教育，並為該學生提供所需的支援及遷就 回歸主流 有殘疾的學生在普通學校學習部分科目 一體化 此詞語在文章中有多種用法，可以解作全納或回歸主流。其意義主要視乎討論內容的上文下理而定。 中國的全納教育 統計數字 工作 演進過程 階段 改革   全納教育 形體上的融合 (隨班就坐) 人際關係上的融合 (隨班就混) 教育上的融合 (學習) 在普通課室裡學習 隨班就讀 (中國) 全納教育 即 一體化教育 在中國，一體化教育稱為 隨班就讀 “隨” 就是 “跟隨” 或 “去” “班” 就是 “班房” “就” 就是 “來” “讀” 就是 “讀書 ” 或 “ 學習” 從被排斥到被接納 特殊教育始於1880年 在1960年以前 特殊教育是一種福利事業 由宗教團體或私人機構提供 從被排斥到被接納 到 60 年代 中國把所有私人機構收歸國有 特殊教育變成公立教育 從被排斥到被接納 到80年代-人人都有機會受教育 全國實施義務教育運動 把基本教育普及化 為所有兒童提供教育 讓全體有特殊需要的兒童受教育 全納加上優質學習 到 90年代 推廣人人享受優質教育 改革課程以發掘潛能 創造以兒童為中心的學習環境 尊重及照顧個別需要 重視個人的主動性和創造性 教育的零拒絕和由新生兒開始 社會主義者的想法 教育權利就是人權 人權就是平等權利 1987全國調查 特殊學校577 間, 為 1% 有特殊需要學童提供服務 約55%有特殊需要學童在散漫的制度下接受一體化教育 留在家或在福利院舍的有特殊需要學童- 44% 讓全體有特殊需要的兒童受教育 敞開所有學校的大門 1 百萬所小學接收 6 百萬名學童 是否太多呢? 1 所學校才收6名學童 ! 政府為推行全納教育所採取的行動 法律與法規 《 1986年義務教育法》 《 1992年殘疾人保障法》 《1988年關於發展特殊教育的若干意見》 《1993年 特殊教育條例》 法律與法規 1994年 實施隨班就讀的試行辦法 特殊教育第八個五年計劃， 1991-95 特殊教育第九個五年計劃，1996-2000 特殊教育第十個五年計劃，2001-2005 第一次全國大會(1988) – 工作 向群眾發布關於有殘疾人士的消息，教育他們認識有殘疾人士。 受命成立全國特殊教育基金 制定計劃和落實方案 - 全國目標與地區目標 工作 (1988) 普通學校作為提供教育的主要機構 特殊學校作為資源中心 為師範培訓提供多種選擇，以支持改革 建立全國性的研究機構、培養教師和各類材料和資源的研發 各演進階段 第1階段 1. 調查有殘疾兒童的需要 2. 召開全國會議，就政策及行動取得共識 3. 進行試驗性研究 4. 舉行周年會議，推廣有效的措施 第2階段 5. 以各種方法提高教師的能力 6. 根據全國一體化教育指引進行監察計劃 7. 推行全國性的機構革新計劃 全校行動，全地區行動 第3階段 8.進行