教学对话之道的特殊性.docVIP

教学对话之“道”的特殊性 杨启亮 ［摘 要］ 研究教学对话或者对话教学，人们普遍关注话语权力，并有强势话语、弱势话语、话语霸权、教学话语权力重建等说法。师生关系不等于教学关系，教学对话之“道”具有特殊性。教学对话的主体不是简单的教师和学生，它以“对共同课程或教学内容的不同认识程度或水平”为条件。教学对话的话语权力也是教学责任，不同的师道尊严观制约着人们对它的不同解释。教学对话是方法不是目的，是过程不是定式。 ［关键词］ 教学对话；对话教学；话语权力 ［作者简介］ 杨启亮，南京师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师 （南 京210097） ? 一、教学对话有没有“教学的”特殊性 以探索对话之“道”为宗旨的教学对话、对话教学、课堂教学对话研究，在“一种教学哲学”的理论支持下，为基础教育教学改革研究所关注。 对话教学哲学只是“一种教学哲学”，而且是有关对话和教学对话的一般性的认识和概括，如果不研究教学的特殊性，就把它直接拿来重构和重建各种课堂教学，甚至把鲜活的学校教育和教学全都塞到“对话”的筐里，用它来“打造教育品牌”，就可能会有些绝对化。对话教学必然涉及话语权力问题，如果不研究教学的特殊性，笼统地讨论权力，也可能会把复杂问题简单化，譬如有学者认为，教师权威异化成了教师话语霸权，师生关系异化催生了教师话语霸权，知识本位价值取向支持了教师话语强势，强势教师话语剥夺了学生的话语权力，