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语文教学内容的确定 惠农区回民学校 杨秀丽 课程改革给语文教学注入了新的生命与活力，语文课堂从来没有像今天这样内容丰富、形式多样。但同时我们也发现，语文课承载的内容似乎越来越多了。“大语文教学观”、“多元解读文本”、“跨学科整合知识”、“充分发挥学生的主体地位”等先进的教育教学理念的过分渗透和极端实施，使得语文课变得光怪陆离、面目全非了。其实，语文教学从内容到形式都有它自己的特征，语文教学内容的确定应遵循它自己的规律。 第一方面： 教学内容确定所存在的问题： 1、语文教学内容的异化 教师把语文教学等同于思想教育、理论教育，在教学内容和教学目的两个方面都背离了语文教学的本质特征。 2、语文教学内容的泛化 将语文的阅读教学变成了科普知识的普及教学。这样的教学泛化了语文阅读教学的内容。科普阅读教学是一种文体阅读教学，它的目的依然是培养学生的阅读能力，主要培养学生的筛选和整合语言信息的能力，它通过学生的阅读去理解科学知识。强调的是学生自己的理解，而不是老师将科学知识直接讲授。其实，语文课就是语文课，它并不承载着别的学科教学的功能。 ?3、语文教学内容的衍化 现在特别推崇的“研究性学习”，不管教哪篇课文，都要试图衍生出一些“研究性”的东西。语文教学‘少、慢、差、费’现象，主要不是因为我们的教法不好，而是因为我们所教的东西根本就不对头。” 4、非语文 课改以来，一些“非常态”教学却被认为是“用教材教”而不是“教教材”的典范。应该说，这样的教学的确不是“教教材”而是“用教材教”，但却只是利用了教材的某一点，然后从这一点出发，教了一个语文之外的东西。这种教学，有学者认为是典型的“泛语文、非语文”。这种现象有人叫“乱耕别人的田，荒了自己的地”，这可以说是许多语文课的真实写照，不知道自己在教什么，往往就表现为一堂课充斥着大量的与“语文”关联不大甚至明显无关的东西。 5、反语文 课改之后有人提倡“无中生有”式的“创造性阅读”。 “无中生有式创造性阅读”的特征 （1）文本失去了对解读的整体 性、本质性、前提性意义  （2）这种“创造性阅读”不再相信历史的概念，不追究“创造”的来龙去脉、历史渊源或背景条件。  其实，以上问题课改过程中在语文教育界都曾引起广泛的关注和讨论，有些做法还曾一度被推崇，所以直到今天，教学内容的确定所存在的这些问题，依然影响着语文教学。 第二方面： 语文教学内容确定的原则 一、应依据《语文课程标准》来确定教学内容 二、应依据教材单元说明来确定教学内容 现行教材大都是按单元来选材组材的，同一单元的内容常常体裁相同却又风格迥异。单元说明大多先概要介绍各篇课文的主要内容，然后是简单的教法提示。我们可以参照这简单的提示去确定单元或各课的教学内容。 三、应依据课后练习确定教学内容 教材的课后练习，直接指向教材的重点和难点，所以它理应成为确定教学内容最直接的依据。 四、应依据学情确定教学内容 无论是选择教学方法还是确定教学内容，都不应忽视学习的主体学生。学生的个体情况需要教师关注，学生的整体状况更需要教师重视。 教学内容的确定，需要考虑的因素、需要遵循的原则很多。遵循以上基本规律，至少保证教学内容不会偏离语文轨道，不会出现“乱耕别人的地，荒了自家的田”等“非语文”现象在课堂上频繁出现的局面。作为语文教师，更应积极、主动、有效地开发和利用本课程的资源，使语文课堂即使不用声、光、电等形式，即使离开了音乐、绘画、影视等内容，也依然能让学生如痴如醉，也依然能够精彩不断。 * * 骨干教师讲座 （3）这种“无中生有式创造性阅读”普遍表现出 强烈的“反叛意识”和逆反心理 （4）这种“无中生有”式的“创造性阅读”普遍存在一种理论上的任意性。 很多时候，这种“创造性阅读”表现出很强的游戏性特征。 *