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二月份教务处课堂调研报告 小学部教务处 王 静 本月份我分别听课调研了语文、数学、英语三学科的10余节课，了解了各年级的集体备课教研情况，现简要总结如下。 一、较好的方面 1．四环节模式得到了落实。教师都能较好地操作四环节教学模式，体现先学后教、学生主体、当堂检测、及时反馈的教学思想。 2．教与学的方式发生了较大的改变。许多课堂给人一种新鲜的感觉，如数学教师徐晓伟采用游戏教学法引导学生每人报数，思考寻找数字的规律，不断加大难度，引导学生入情入境地思考，既调动了学生的学习情绪，又让教学难度在不知不觉间降低了。又如孙爱妮主任的课运用多媒体课件及音乐渲染的教学方法将学生自然带入了学习情境里，使一个情字贯穿始终。隋晓鹏主任的课以其独特的紧张的学习氛围和高效的学习节奏打造了课堂教学和谐高效的典范。于秋艳主任的英语课也以其随和的教学态度、高密度的内容安排、多机会的口语练习空间，让课堂很生动有趣。 3、各级部均能按教务处的要求认真开展集体备课教研，各领导均能及时上交调研反馈表。 二、存在的问题 1．课堂教学效率不高。 少部分教师的课堂显得松散，不紧张，课堂上做的有效工作少，效率低下，进行的训练量少不扎实，一节课的教学目标完成情况有限。 2、学生习惯培养不到位。 部分班级学生良好的习惯培养力度不够，表现在学生的课堂学习热情不高，紧张热烈的气氛不足，课堂学习的常规习惯不够细，学习能力不高，所以课堂上与教师的配合显得沉闷，真正动起来的学生很少。 3、语文课上最大的问题就是教师对语文教学本质把握的不够准确，将语文课上成了思品课、情感渲染课，总是过多地在文本上进行分析理解，而忽视了朗读感悟，忽视了对写法的挖掘，很少有教师能注重将训练的根本回归到写作的学习上来。 4、数学学科主要是课堂教学效率的问题，不能很好地学习隋晓鹏的说题教学经验，课堂利用效率不高，不能及时地反馈学生掌握情况。 5、英语课的主要问题是教师对学生情绪的调动不够，没有让学生完全主动地参与进学习来，教师的教学情绪控制不够好，教法有待 二是过于追求教学的情境化或不善于创设情境 创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。例如，在教学《平行四边行的面积》时，课本出示的是一幅有关虾池和甲鱼池的平面图形，这离学生的实际生活较远，不易去探讨它的特征，因此，在教研时，我们一致认为在导入时直接出示一张平行四边形纸卡，让学生同时利用学具袋中的学具进行观察、交流与探讨,研究其特征，这样，比较直观，比较易于操作和学习。我们在实际操作时，效果也很好，学生总结的特征也很到位，很全面。 三是教学只求“表面活跃” 在听课中发现，有的教师上课表面看起来课堂气氛异常：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声不断。对于学生下边的表现，老师全然不顾，只是陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。这就造成了盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。其实，教学并不是越热闹越好，也并不是笑声越多越好。安静、有序的愉快课堂气氛也是新课程所刻意追求的。让学生“动”是一个好课堂的必要条件，但不是充分条件。 “活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 四是教师不知及时介入学生的学习活动 现在的课堂强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，我们的很多老师都这样做了。但听课中也发现，学生活动时，教师只是自己站在讲台上，或看看教案、或摆弄摆弄教具、或四处张望，就是不肯走下讲台， 这样的教学方式是对教师提出了更高的要求。只要我们仔细观察就会发现，每堂课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学