2016_【高级精品】2015年基于教材资源的小学写话教学策略.doc

一、 课题研究的背景和意义 1、基于《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求。 《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”教师只有认真研读了新课标才能有的放矢地开展写话教学，只有顺从儿童语言发展的黄金季节，从低段开始对学生进行作文基础训练，才能为中高段作文能力的提高打下坚实的基础。 2、基于对当今作文教学改革现状的思考。 近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的写作质量也有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级说话、写话训练与高段的作文教学相比显得比较薄弱。 从教师方面看，有的教师对写话教学不够重视。虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的、系统的指导方法，显得随心所欲另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机的结合。 从学生方面看，从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话兴趣呈现出相当明显的两极趋势。许多孩子对写话兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。只有少部分人有浓厚的兴趣，视写话为快乐。另一方面，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通等现象。这也促使他们对写话产生畏难情绪和害怕心理。 3、 基于当前学情分析的现状 郭思乐教授在接受《中国教育报》记者就“生本教育问题”访谈时说，我们的整个教育理念和体制，较普遍地缺少从学习者出发，从人的生命限度的性质、活动的规律去思考和设计。郭教授的这番话，确实点到了当下语文课堂教学不可回避的现状。在低段的写话教学中，老师话题成人化，语言成人化，甚至，不顾学生的能力水平，有意拔高要求，对学生的写话从语言到形式、字数等做过多的要求，过多的限制。 二、课题研究的理论依据 1、“说话写话”理论。 说话写话理论，也称为“整体感知说话写话”理论体系，研究人员认为：小学一、二年级是一个孩子记忆力的真正黄金季节，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。该理念经体系研究认为人类大脑的发展具有不对等性。幼儿从7个月起大脑右半球的语言区便开始发展，历经七年，成为大脑中最为发达的区域.，该区域位于左脑的额下回后部，负责人的说话 （口语表达功能），而负责书写和语言逻辑组织的区域却没有得到相应的发展。 2、建构主义理论。 建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。因此，我们认为，在写话教学中，学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过教师的有效引导，通过参与、体验、感知，通过想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得说话、写话能力。 3、新课程改革理论。 （1）《语文课程标准》在第一学年段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （2）新课程强调不仅要考虑学科自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。 三、课题的界定 学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构、知识水平、知识储备和心理状况以及学习中存在的个性差异等。了解学生的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新知识的教学起点及适用的教学策略、方法，学情分析既是学生学习的起点，也是分析我们教育教学的起点。 以学情分析促进小学低段写话的研究是指分析、研究低段学生的学情及如何根据学生的学情指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。 四、研究目标： 1、通过对小学低段学生的年龄特点、已有知识经验、学习能力和学习风格的研究，拓宽写话题