2014.教育心理学简答题、论述题.docVIP

教育心理学辨析题 1智力决定着学习是否发生 2只要行为发生了（持久的）改变，就是学习 3在教育学生时，应该主要采用强化的手段，尽量少用惩罚 4.程序性知识是人类心智表征事实、观念与概念的方法 5学生学习概念的主要方式是概念形成 6按照同化说的观点，遗忘是由于与原有认知结构不稳定造成的 7高原现象表明生理极限的到达 8技能发展过程中，练习成绩出现起伏是很正常的事情 9在心智技能的培养中，语言的作用主要是标志动作 10已有知识经验的数量决定了问题能否有效解决 11创造性思维的恶心是发散思维 12发散思维是寻求一个正确答案或最优答案的思维方式 13小学生品的发展表现出较大的不协调性 14对于学校中的非正式群里，我们都要积极引导和改造 15心理健康有高低层次之分 教育心理学简答题 1.教育心理学常见的研究方法 1、观察法－是有目的、有计划地观察被试在一定条件下的表情、动作言语、行为的变化，并按时间顺序作出详尽的记录，然后进行分析处理，从而了解、判断其心理活动的一种方法。观察法作为科学的研究方法，与日常生活中的观察不同。日常生活中的观察一般是随机的、无目的、无计划的，人们在其中单凭感官的直觉对所观察到的现象做出某种判断。观察法的种类（1）从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。（2）从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察。（3）根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。（4）根据观察的对象，可以分为客观观察和主观观察。2、实验法－是按照研究目的，有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行分析研究地方法。实验法的种类（1）实验室实验法（2）自然实验法 3、调查法－当需要研究那些无法从外部直接观察到的人们内隐的心理活动时，通过搜集有关资料，进行数据统计分析，间接地了解和研究心理活动规律。调查法地种类（1）谈话法（2）问卷法4、行动研究法－是以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题。行动研究法的4个基本环节（1）计划（2）行动（3）观察（4）反思 2.教育心理学的研究原则 1、客观性原则 2、发展性原则 3、理论联系实际的原则 4、教育性原则－是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害。 3.学习教育心理学的意义 1、增加对学校教育过程和学习过程地理解；2、教育心理学知识是所有教师地专业基础；3、有助于科学地总结教育教学经验；4、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 4.埃里克森的人格发展阶段论 1、婴儿期（0－1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任感。2、儿童早期（1.5-3岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。3、学前期（3－6、7岁）：主动感对内疚感。4、学龄期（6、7－12岁）：勤奋感对自卑感。5、青年期（12－18岁）：自我同一性对角色混乱。6、成年早期：亲密感对孤独感。7、成年中期：繁殖感对停滞感。8、成年晚期：自我调整与绝望期的冲突。中小学生正处于第四和第五阶段，因此教师应帮助学生适应勤奋和自卑危机以及同一性和角色混乱危机。 5.多元智能理论（霍华德.加德纳） 是由美国哈佛大学教育研究院发展心理学教授霍华德.加德纳博士在1983年提出的。这些智能可被分为以下8种。（1）语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力（2）数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算地能力。（3）空间智能：准确感知视觉空间的才能。（4）身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物地能力。（5）音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。（6）人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。（7）内省智能：认识自己并据此作出适当行为地能力。（8）自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。加德纳认为每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着重大的作用，而且具有同等重要性。每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种以上智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。 6.皮亚杰的认知发展阶段理论 皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。（1）皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。同化和顺应是图式发生变化的两个过程。（2）皮亚杰还指出儿童认知发展具有一定的顺序。感知运算阶段（0－2岁），前运算阶段（2－7岁），具体运算阶段（7－11岁），形式运算阶段（11－16岁）。 7. 认知发展与教学的辩证关系 1、认知发展制约教学的内容和方法，在