评价学生学业水平研究.ppt

评价学生学业水平的研究  教育部物理课程标准组负责人 教育部中小学教师继续教育教材评审委员 何润伟 电子邮件：hrw888@ 课改以来，学生的负担并没有真正减轻。 课堂教学依然如故。 应试教育主导学校教育的局面没有改变。 原因之一－－－评价滞后 高考的改革始终滞后于教育教学改革。 高考的改革还没有形成国家意志。 对当前的高考改革不要期望太高。 评价学生的出发点是什么？ 办教育的目的是什么？ －－是促进人的发展。 人人有才 人无全才 扬长避短 人人成才 一、评价改革的 背景与趋势 2000年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： 建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。 现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求 目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。 国家基础教育课程改革纲要－－ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。　　 建立促进课程不断发展的评价体系。 教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在10个省(市)一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。 调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在： 国际评价的动向 韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。 日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。 加德纳认为：“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”；“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力”。 他强调，大多数人的智力可以发展到充分胜任的标准；智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。 “多元智力”理论现已提出每个人都具有8种或9种智力， 语言智力（ verbal-linguistic intelligence ） 数理逻辑智力（ logical-mathematical intelligence ） 音乐智力（ musical-rhythmic intelligence ） 身体运动智力（ bodily-kinesthetic intelligence ） 空间视觉智力（visual-spatial intelligence ）人际关系智力（ interpersonal intelligence ）自然观察智力（ naturalistic intelligence ）内省智力（ intrapersonai intelligence ）。 能力构成 知识 　　　陈述性知识（是什么）　　　 　　　程序性知识（怎么做） 技能 　　　动作技能（操作） 　　　心智技能（方法） 加德纳提出建立以“个人为本”的评价，认为真实性评价最重要。要把学生的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、阅历表现记录等都放进学生的个人档案中去，用这样的档案来评价学生。 他提出了两种真实性评价： 一是实作评价：即按照学生实际作品或表现来评价； 二是卷宗（档案袋）评价：它可捕捉学生一学年的情况，能鼓励学生自由探索熟悉问题的新的解决方案，鉴别出每个学生的智力强项和弱项，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式。 教育部中小学评价与考试制度改革的指导思想与原则 全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，促进学生全面发展。 主要的改革举措 评价内容: 三大培养目标的凸显与整合 评价方法: 多样化的评价方法、与教学紧密结合、适应教学方式的转变 评价标准: 体现新的人才观、教育观和质量观 评价的主客体: 注重学生自评、提倡多主体评价 教师在评价中的角色要发