学科视域下高校思想政治理论课教师职业倦怠的原因探析.PDFVIP

学科视域下高校思想政治理论课教师职业倦怠的原因探析 林志彬 （广州中医药大学，广东广州 510006） 内容摘要：引发高校思想政治理论课教师职业倦怠因素诸多，其中学科建设 因素不容忽视。学科体系建设滞后，让教师没有事业感；学科知识传授有纪律， 让教师没有自由感；课程设置调整快，让教师失去安全感；课程开设边缘化，让 教师失去自豪感；教学过程控制难，让教师缺乏尊严感；教学效果评价难，让教 师缺乏成就感。高校思想政治理论课学科建设存在的问题长期得不到解决，最终 导致了思想政治理论教师职业倦怠产生。 关键词：高校思想政治理论课；教师；职业倦怠；学科因素 高校思想政治理论教师是大学生思想政治教育工作队伍的中坚力量， 根据学 科和课程的内容、特点，负责对学生进行思想理论教育、思想品德教育和人文素 质教育，在大学生思想政治教育中发挥着重要作用。多年来高校思想政治理论课 的教学实践表明，教师职业倦怠直接地制约和影响思想政治理论教育教学效果。 为解决教师职业倦怠问题， 学界已经从教师心理等不同角度探寻造成高校思想政 治理论课教师职业倦怠的原因，发表了大量文章，出版了许多专著，形成了一些 代表性观点。尽管如此，笔者认为这一问题仍有研究的空间。本文试图从学科建 设的视角来探究造成高校思想政治理论课教师职业倦怠的原因， 以期对此问题作 一新的学术研究。 一、学科体系建设滞后，让教师没有事业感 高校思想政治理论课的学科建设问题， 本质上是思想政治理论教育教学的科 学性问题，为思想政治理论课教师职业生涯发展提供有力的学科支撑。而长期以 来，思想政治理论课一直没有明确的学科归属，被看作对大学生普遍开设的公共 课。思想政治理论课没有自己独立的学科体系，没有学术地位和学科声望，难以 满足思想政治理论课教师的学术追求，对这一职业认同和坚持。虽然 1996 年也 正式设立马克思主义理论与思想政治教育学科， 但当初目的主要是为了服务于马 克思主义理论课程和思想道德修养课程的教育教学。 当时马克思主义理论与思想 政治教育学科隶属于 “政治学”一级学科的二级学科，分散地设在政治学系、哲 1  学系、公共管理系、教育系、社科部等不同部门，难以发挥学科支撑作用。缺乏 学科依托、失去学术阵地，思想政治理论课教师不仅失去了在高校应有的待遇和 地位，而且职业生涯发展空间受到严重限制和歧视。看不到自己学术发展和专业 发展的前途，这种情况很容易造成思想政治理论课教师对自己职业失去信心，增 强他们的职业倦怠感。思想政治理论课的许多高学历、高职称教师转向从事政治 学、历史学等其他学科教学和研究，就是有力的佐证。 近年来， “05方案”的实施使高校思想政治理论课的学科定位得到了明确， 马克思主义理论一级学科的建立给思想政治理论课建构了一个学科基础和学术 领地。 但从总体看高校思想政治理论课学科建设起步晚， 学科体系尚未建立起来， 其建设任务艰巨，每一位高校思想政治理论课教师都应有一种使命感，为思想政 治理论课的学科建设贡献自己的力量。 二、学科知识传授有纪律，让教师没有自由感 高等学校是追求新知，富于批判精神，倡导学术自由、科学民主的园地。在 这样的学术环境和学术氛围之下， 高校思想政治理论课教师应是以学者的身份承 担思想政治理论教育责任的大学教师。 而高校思想政治理论课教育教学重要任务 之一是灌输主流意识形态， 高等学校思想政治理论课教师又是马克思主义理论和 党的路线、方针、政策的宣讲者，社会主义意识形态和精神文明的传播者。思想 政治理论课学科的性质和特点决定思想政治理论课教师在教学过程中既要有坚 定的政治立场又要批判的学术精神， 要求高校思想政治理论课教师从事思想政治 理论教育教学工作必须恪守 “学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”原则。思想政 治理论课教师如何能做到既坚持政治性又坚持学术性，扮演好双重角色，是一个 很大难题。 思想政治理论课教学坚持政治性原则与坚持学术性原则相统一，从理论上 说，是比较容易的。但具体教学实践中，是很难实现的。教学实践表明，由于绝 大多数教师都很谨慎，为避免“出事” ，给自己找不必要的麻烦，往往只是坚持 了政治性原则。教学照本宣科，对学生只讲理论“是什么” ，而不告诉他们“为 什么”