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國一學生文字符號概念及代數文字題之解題研究 謝哲仁1 謝和秀2 1私立美和技術學院 2高雄市立龍華國中 摘要：本研究主要的研究目的在探討國一學生智商等級不同在文字符號概念及代數文字題的解題情形與學習困難。本研究樣本的選取是從高雄市龍華國中一年級28班學生中隨機抽取7班，再依其國民中學智力測驗分數及第一、二次段考數學成績表現幾乎相等的學生配對，最後選取智商等級分別為最優、優、中等、低各22、74、74、26人，並分為傳統文字題組和填充引導題組二組，全部196位學生皆接受文字符號概念測驗，以探討智商等級不同之學生對文字符號概念之理解情形有否差異，且每題進行錯誤類型面談，並依分組分別進行傳統文字題和填充引導題文字題測驗，以Two-way變異數分析考驗智商等級不同及測驗題目陳述方式不同對解題是否有差異，最後再就測驗之錯誤類型進行面談。本研究的主要結果如下：（１）不同智商等級之學生在『文字符號為可算出的值』、『文字符號可忽略而不用』、『文字符號當作物體』、『文字符號當作特定的未知數』前四個層次概念的理解上有顯著差異，而在『文字符號當作一般化的數字』、『文字符號當作變數』二層次上均出現極大的困難而沒有顯著差異。（２）智商等級最優、優、中等、低之學生分別在文字符號概念第四、第四、第二、第一等層次時開始出現學習困難。（３）學生在文字符號概念的主要錯誤型態以不了解文字符號在題目中所代表的意義為主，以及對算術和代數運算規則的混淆和過度類推造成。（４）不同智商等級之學生在解代數文字題時，有顯著差異。本研究亦發現除了智商最優之學生有較好之表現外，其餘學生之表現都很差。（５）代數文字題以傳統文字題和填充引導題兩種不同陳述方式對學生解題表現有顯著差異，且填充引導題較易發現學生解題之困難所在。（６）學生在每題文字題之解題表現上呈現兩極化情形，即不是０分就是滿分。顯示學生在瞭解題意並把相關未知數用文字符號表達出來，這一初始階段出現了最大的困難，若能通過這一階段，則成功解題之機會即很大。（７）學生在解題歷程中對於所需的語言、基模、策略及程序性知識都有很多不同的錯誤情形，尤其是語言和基模二部份之知識。 關鍵詞：文字符號、代數文字題。 緒論 在歷年的教學經驗裡，總發現即使到了三年級仍有相當多數的國中學生面對有關以符號來代表數的題目，感到非常的畏懼、沒有信心，所以發問的比例最高，顯示他們仍然對文字符號的概念一知半解。而學生自國中數學第一冊第三章接觸代數開始，在往後的數學學習裡，如多項式、方程式、函數等等可以說幾乎再也離不開文字符號的運算。而我們也總是發現學生在往後的數學學習裡，因計算錯誤而無法成功解題的比例也很高，究其根本原因，不難發現問題早發生在學生學習代數之始，這是學生由具體操作導向抽象化數學的重要關鍵，在這之前學生的數學學習經驗，皆以具體操作數字為主，所以學生無法同化新的教材於舊有的基模中（Kieran 1990），而必須重新調適，因此這一重要時刻的學習成敗往往影響到學生往後許多數學學習的良窳。 根據皮亞傑的認知發展理論，國中生的年齡正符合其所謂的形式運思的發展時期，學生應有能力去從事抽象符號的假設及演繹推理工作，所以世界各地也多在七或八年級將文字符號的概念納入課程之中(Pegg Redden,1990)。我國也是到了國中階段，課程中才正式提出利用文字符號代表一般數，表示數的通性，以及用它代表未知數，幫助解決問題，以培養學生進一步發展推論、演繹、歸納的科學能力。其實在國內學生早在小學階段便接觸到未知數的問題。如國民小學數學第十一、十二冊，介紹以符號“(”代表數、錢數、水深、布長等來解文字題。所以國中生在開始使用文字符號解題之前，已有部份的文字符號概念，如x+3=10中的x，可算出其值為7，但再更進一步的學習代數之後，因文字符號的運算程序及表示的方式與算術有很大的區別，是以學生便錯誤百出，並有固著性(deep-seated)的錯誤現象（郭汾派 1998）。Collis(1975)依據學生所理解的觀念，將學校課程中有關的文字符號概念細分為六個層次，他認為學生在後來解題時之所以發生困難，是來自於學生對於文字符號缺乏有意義的了解，所以文字符號對學生是否有意義，將是問題是否困難的重要因素，而教師瞭解學生對代數理解的程度，將有助於教師修正自己的想法與教學方法(Miller 1992）。 有經驗的老師也會發現，很多能迅速而熟練地解方程式的學生，在代數文字題的解題時卻有著很深的挫折感或恐懼感，即使成績相當優秀的學生亦沒有把握能成功解題。學生在運用數學符號陳述問題，列出方程式方面，明顯地出現了學習困難。而一般教學者會認為等學生學了更多的數學概念後，就應具備更多的能力來解決文字問題，或是採取消極的想法，認為學生學不好文字題是無法改變的事實，歸罪學生國文程度不夠、認知發展