能力指標qa－－代數.docVIP

主題：能力指標QA－代數 記錄人：金門縣黃建興輔導員、張志猛輔導員 　　　　連江縣錢雄武輔導員、劉潔蕙輔導員 討論人：謝豐瑞教授、陳竹村教授和二十五縣市深耕種子輔導員 (名單另詳) 引言1：對國小課程代數部分提出個人的看法。希望學生可學得以下方法用以解決數學上及生活情境上的問題 ( 等量公理方程式的解法 → 數學上 ↓ 某類具體活動的表徵 → 生活上 引言2：九年一貫暫行綱要中代數能力指標的規畫是由我帶領的，所以各位老師如果有任何問題，可以提出來探討。在此讓各位老師看看去年我指導一位研究生李家言老師對國一下及國二下的學生做的【比例】的研究結果。這些學生都不是學九年一貫課程的，是學習八十三年版國中數學課程以及七十二年版國小數學課程的學生。 表一 年齡問題之題目 【題目10】今年，哥哥5歲，弟弟3歲，若干年後，哥哥歲，弟弟歲，則 □ A、－5＝－3□ B、：5＝：3□ C、、關係不能確定，因為不知道若干年是多少年□ D、其他： 注:此題為複選題，題目要求學生將其認為「合理的所有選項」都勾起來。 表二 年齡問題之學生數據分析表 總人數 A B C D 一年級 233 56 113 87 9 百分比 24.0﹪ 48.5﹪ 37.3﹪ 3.9﹪ 二年級 144 48 59 64 4 百分比 33.3﹪ 41.0﹪ 44.4﹪ 2.8﹪ 合計 377 104 172 151 13 百分比 27.6﹪ 45.6﹪ 40.1﹪ 3.4﹪ 表三 年齡問題之專家數據分析表 總人數 A B C D 專家 63 62 0 1 2 百分比 98.4﹪ 0.0﹪ 1.6﹪ 3.2﹪ 表四 年齡問題之A選項數據分析表 一年級 二年級 學生合計 專家 有選A者人數 56 48 104 62 有選A者百分比 24.0﹪ 33.3﹪ 27.6﹪ 98.4﹪ 單選A者人數 40 29 69 60 單選A者百分比 17.1﹪ 20.1﹪ 18.3﹪ 95.2﹪ 由這個數據我們可以看到，國一、二仍有那麼多的學生不知道父子年齡之間的關係是差不變的關係。有選差不變關係的只有27.6%，單選差不變關係的更降到18.3%。在學過比例單元的情況下，學生並不會判斷生活中什麼是比例關係。一年級的學生情況很嚴重，認為年齡是比例關係的人數比認為是差不變關係的約多出一倍。這可能是因為這些學生剛學過比例，他們會猜測老師的命題，依老師最近所教的內容猜答案。九年一貫在代數的安排上，強化學生察覺生活中數量關係，並展現出數量關係的數學結構之能力，希望在這次課程中多提升學生的觀察思考能力，而不只是在技術層面。 內容： 問題A： A-3-11「能以「正、負」表徵生活中相對的量，並能操作負整數的合成分解。」【操作】要如何實施？ 想法1： 操作並不一定要真的動手，這個指標只是過渡性的能力指標，沒有一定要具體操作。這個指標的安排主要是因為傳統上，國一一開始第一章就將含負數的整數四則運算教完，而第二章就將分數的也教完。在國小時，花了五、六年才發展完正分數的四則運算；而含負數的四則運算抽象度又更高，在一進國中的前兩章即完成，給學生的壓力較大。故先安排一些負整數合成分解的問題。給學生較長的時間發展概念。 問題B：A-3-1「能用x、y、…的式子表徵生活中的未知量及變量。」，A-3-2「能將生活中的問題表徵為含有x、y、…的等式或不等式，透過生活經驗檢驗、判斷其解，並能解釋式子及解與原問題情境的關係。」之中，國小和國中如何區隔？ 想法1：國小能處理的情境比較簡單、國中可以比較複雜。A-3-2中所提的解，是指含有情境意義的解。跳脫情境時，式子的解所指的是：使等式左邊等於等式右邊的數。而A-3-2中所提的解是符合情境的數，不一定要代回式子中檢驗等式左邊是否等於等式右邊，而是要代回原情境去判斷是否符合情境所給條件。 問題C： 各能力指標我們應該教到什麼樣的程度？ 想法1：能力指標的功能何在？不要有背不動的書包，要有帶得走的能力。要教到什麼程度，是因學校而異，因班級而異；大家在看動詞「察覺」、「認識」等等時，要跳出行為目標的思考，不要把這些能力指標的動詞看成是評量時行為目標的動詞，不要看得太嚴謹。能力的動詞是較鬆散的，並未做細項的區分。比方說：認識，每個人對「認識」一詞可能認定都不一樣，有各種不同的定義。所以，能力指標即使用的動詞是「認識」，其難度每位教師或編者也可以根據自己的判斷，有自己的詮釋與認定。 想法2：當時在規畫能力指標時，是希望在難度方面和以前必修相近，九年一貫暫行綱要為必修部分。80％只是精神指標，無法真的訂出什麼東西的80%。而希望的是有80