着眼于09年地理新高考提升高三地理教学的有效性-新教材网.pptVIP

着眼于09年地理新高考 提升高三地理教学的有效性 惠安第一中学 周锦忠 一、理解地理基本概念 地理概念是反映地理事物本质属性和特征的概括性知识，是地理基础知识的重要组成部分。国家教育部考试中心制定的地理科高考考试说明中考试能力要求第2条“正确解释和区分地理概念及其含义”。了解地理原理、分析地理特征、总结地理规律等都需要以掌握地理概念为前提。高考中许多考生因不能准确理解和使用地理概念而丢分。 加强对地理基本概念的教学,特别是一些易混淆的要进行比较，不断用实例巩固加深理解。如：地形与地势、地形与地形区、土地与土壤、区时与时区、气候与天气、水资源水利资源与水力资源、地势低平与成地势平坦、环境承载力与人口合理容量等近似的概念。内力作用和外力作用、寒流和暖流、低压和高压等矛盾概念。环境问题和生态破坏、环境污染等包含关系概念。 二、构建完整的地理知识体系 人文地理知识理解并不难，但学生在解决地理问题及考试答题时却常常答不全面。其原因是学生所掌握的地理知识是零散的，没有形成相应的知识结构。所以构建完整的地理知识体系要比掌握大量具体而零散的知识点更有价值。如对农业、工业、城市功能区、交通运输方式的区位因素分析是人文地理知识中非常重要的“知识和技能”，许多学生都觉得“乱”，掌握起来挺难的，碰到具体案例分析时更是无从下手。 其实只要构建完整的区位因素知识结构，用其指导具体案例的区位因素分析，便能准确而全面了。如影响农业区位选择的主要因素有气候、地形、土壤、水源、交通运输、市场、劳动力、机械、政策等，在学习“商品谷物农业的区位条件”时，让学生根据该农业地域类型分布地区的自然条件和社会经济条件结合影响农业区位选择的主要因素进行分析，抽取影响的主导因素，很容易得到商品谷物农业的区位条件（地形平坦开阔、土壤肥沃、气候温和、交通运输便利、市场广阔、地广人稀、机械化水平高、农业科技先进等）。又如工业区位主要因素也能结合“鲁尔区和硅谷”的区位条件进行分析。 这既能培养学生分析问题的能力，又能理清脉络，构建完整的知识体系，在整理知识的过程中达到知识的优化，能力的升华。给学生建立区位分析模式，形成解题套路。也能减轻学生的学习负担。 三、注重培养学生分析能力，掌握地理的分析方法。 必修2、3有很多案例，涉及多个区域，虽然各个区域都有自身的特点，但同一类问题又都带有共性。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重学习、研究方法的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的分析方法。例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；在复习中，无需对此类型所有的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个具体案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法。 在复习“我国西北地区的荒漠化的防治” ，教材首先是分析荒漠化的原因，然后介绍荒漠化的危害，最后分析荒漠化的综合治理措施。在教学复习实施中，分析荒漠化的形成原因（自然原因和人为因素）可结合分析西北地区荒漠化的综合治理措施。如荒漠化的自然原因包括干旱（基本条件）、地表物质松散（物质基础）和大风吹扬（动力因素）；如图所示： 分析荒漠化的人为因素可以结合分析荒漠化的综合治理措施。如下表所示： 学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“水土流失”的成因和治理措施就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。 但要注意不能笼统将案例作为答题的套路，注重相同问题在不同区域的不同表现。关键在于区分共性规律和个性规律。具体问题具体分析，以得高分。今年高考以及以后试题都将更加严谨，进一步加强区分度。如：与城市中心等距离的地点地租能力的不同，可以是受交通的影响，也可以是受地质、地形，或是其他人文因素的影响。 又如：泰国、缅甸的的季风水田农业的特点就有：商品率高；我国东部江浙一带水稻种植业的农业生产技术水平高，因为有袁隆平的“杂交水稻”等。 四、要注重审题、解题、答题思路和方法的培养，以及语言表述和归纳的训练。 要重视对近几年高考试题的研究，从中体会高考试题怎么考，怎么答（感悟高考），探索正确的解题思路和方法，提高解题能力。首先加强审题、信息提取等解题能力训练。 其次应重视答题规范性训练，提高答题有效性。在教学中要注意培养学生应用规范的地理术语表达地理问题的能力。注意纠正学生的错别字。如：在考“青藏高原海拔高，气温低的原因”时有不少学生是这样说的：“高原上大气稀薄，地面辐射它得到的少，反射给地面的也少，因此，气温低。”一看这位学生确实明白这里的道理，但是不会利用地理的学科语言描述。向地面得到的少，应该体现出“吸收”二字，“反射给地面少”应该是“大气逆辐射弱”，最后没给分，给他认