追寻完整的人——教学活动的哲学人类学地研究.pdf

目 录 摘要……………………………………………………………………………………………．I √6Lbstl·act……………………………………………………………………………………………………………V J导论．…．……．…………．………．………．…．．．…．…………．…………．．………．…．……．．．．．……．．．……．．．．1 (一)选题缘由…………………………………………………………………j…1 (二)文献综述…………………………………………………………………lO (三)研究目的及意义…………………………………………………………．23 (四)研究主题、思路、内容和方法…………………………………………24 (五)研究的重难点、创新及不足……………………………………………28 一、相关概念剖析……………………………………………………………………．31 1 (一)教学的界定………………………………………………………………．．3 (二)教学活动的构成…………………………………………………………．32 (三)人类本性的内涵…………………………………………………………34 (四)完整的人的解析…………………………………………………………．36 二、教学活动的历史特性及其检视…………………………………………………39 (一)对教学活动历史特性的理性认识………………………………………39 (二)教学活动的自然性及其检视……………………………………………41 (三)教学活动的神性及其检视………………………………………………48 (四)教学活动的理性及其检视…………………………………………………54 (五)教学活动的感性及其检视………………………………………………．60 (六)教学活动的功利性及其检视………………………………………………63 (七)教学活动历史特性与人性假设…………………………………………．67 三、教学活动发生的哲学人类学考察…………………………………………………．7l (一)教学活动的起点：人类的生存……………………………………………。71 (二)教学活动的目的：人的生成………………………………………………80 (三)教学活动的首要规律：遵循人类本性…………………………………84 四、教学活动的人化表征…………………………………………………………………89 (一)教学目的：人的完整性生成……………………………………………．．89 (二)教学主体：类主体………………………………………………………。92 (三)教学内容：中介…………………………………………………………95 (四)教学时空：载体…………………………………………………………．99 04 (五)教学方式：教学生活方式……………………………………………。1 五、教学活动人化回归的理论逻辑…………………………………………………109 (一)现实难题：人类完善的可能性与人类变化的困难性………………．．109 (二)教学活动的必然选择：人化回归………………………………………．114 (三)教学活动人化回归的前提条件…………………………………………116 (四)教学活动人化回归的基本原则…………………………………………121 六、教学活动人化回归的现实路向………………………………………………．．131 (一)教学价值的本体性取向…………………………………………………131 (二)教学目标的主体性生成…………………………………………………133 (三)教学内容的完整性选择和结构化组织………………………………。136 (四)教学方法的综合选用…………………．…………………………………139 (五)教学手段的人性化选用…………………………………………………141 (六)教学组织形