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阅读教学走向何方 沈大安 阅读教学告别内容分析，我们不是一个转向，而是有多个转向。 第一个转向就是走向语言积累和运用，歌德有这么一段文字：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”你别看我们小学生，很多课文你如果让他多读几遍，内容并不难理解，接下来我们要做的是事情：一个是涵义，一个是作者是怎么把这个内容写出来的。我们做语文课程改革有一个前提就是得思考什么是语文。这个问题非常复杂，学语文首先是学语言，特别对小学生来说，正确地理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教材的最基本的任务，语文可以工具性、人文性等各种不同的说法，但是我的理解，首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字。当然在这个过程中，我们祖国的语言文字会渗透着一些文学的、文化的等内容，但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字，而且这种语言文字的学习重在人的积累和运用。 第二个是阅读能力的培养。阅读教学的根本是为了培养学生的阅读能力。现在我们阅读教学的目的比较多，比如说想教知识，这个词什么意思，这个句子是用的什么修辞方法，这篇文章是这么写的等等，有的老师觉得我走进课堂教课文是为了教课文的人文内涵，都有一定的道理。但是阅读教学最根本的目的是培养学生的阅读能力。叶圣陶老先生说“教”是为了达到用不着“教”。叶老还说，最后要能够做到，不教自能读书。这是什么意思，就是我们教阅读课的目的不是教课文，而是从课文中培养学生的阅读能力。如果把这个问题想明白，接下来老师肯定又会问一个问题，那么我究竟在这个课文中培养学生的什么阅读能力呢？我把《语文课程标准》对第二学段提出的阅读能力要求摘了几条，老师们看看在我们中国的大多数语文课程中这几条落实了吗？ 第一条，能对课文中不理解的地方提出疑问。这是课标第二学段阅读能力要求的一种，但是我们现在去听三四年级的语文课，很少有老师在落实这一个课程内容，三四年级教完了，进入五年级这篇课文教完了你有什么问题，孩子们提不出什么问题。我有时走进班级让孩子们读课文，读完之后问有什么问题，孩子们异口同声地说“没有问题”。各位老师，没有问题是问题最大的问题。他看完课文根本没有想过这个问题。而能对课文不理解的地方提出疑问是课程标准明明白白写着的内容。咱们是不是能够把这个东西当作我们的阅读教学的内容在教吗？ 再比如说，第四条，能初步把握文章的主要内容。我觉得在那么多文字中把握文章的主要内容是第一条的。你读了这篇文章，人家问你这篇课文讲了什么，这是最主要的。我们现在初步把握文章的主要内容，有没有做，老师都在做，但是几乎没有真正落到实处。以我的看法，很多老师让孩子初读课文，读完以后这课文讲了什么，他们觉得这是在把握文章的主要内容。没错，一个小朋友说了几句，没有说到点子上，再换个小朋友，说了一堆课文主要内容，然后老师自己把课文内容概括一下，就讲这个东西，同学们明白了吗？啊，明白了，实际上五分钟就过去了。以我的想法，这个课程目标“初步把握文章的主要内容”，在三四年级花半节课甚至花30分钟到一节课都不算时间太多。为什么呢，你得把“把握文章的主要内容”真正当作一个课程目标，教会孩子们都能做，你没个三十分钟做不下来。还有，很多老师是把把握课文的主要内容放在一篇课文教学的开头，我建议三四年级的老师把把握文章的主要内容挪一个地方，挪到一篇课文教完的时候。咱们这篇课文学完了，咱们能不能好好地把这篇课文的内容说说清楚。甚至要求他写下来。你这样做才是把课程标准的内容落到实处。有的老师可能说，你这个做法啊，语文课很不好看，现在我们的毛病就出在这里，语文教学如果说能够做到既好看又有用那是最好，要是做不到好看，但是你能够做到有用也非常好，这种就是我非常提倡的那种“落花生”的精神：“虽然不好看，但是很有用。”但是现在非常遗憾，我们很多阅读课却是走了另外一条路，虽然很好看，但是没有用。课堂看起来热热闹闹，孩子发言很踊跃，甚至有人形容课堂里边是“小手如林，对答如流”。课堂里边很热闹，最后回头一看，孩子们真正应该学的阅读能力并没有真正培养出来。所以我们小学语文教了五百多节课，但是教完了孩子的阅读能力长进并不是很大，问题就出在个地方。 第三点是过程和方法，过程和方法也是语文教学的一个课程目标。语文教学的另外一个走向就是让孩子领悟学习方法。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》，这两首诗我们除了教内容以外，我们是教学生一种比较的方法。一个课不要求多，能够有一个方向，让孩子能够有一个收获就可以了。那么，跟这个课文有关的，我想说一下阅读课做什么练习。现在我看很多阅读课都是做读写结合的，这是一个方向。做小练笔，做读写结合是一个方向。另外一个阅读方向就是运用这种阅读方法让孩子们再读其