让学校成为关怀共同体——当代学校变革的新路向.pdfVIP

学 校 变 革 教育发展研究2014．15—16 让学校成为关怀共同体 当代学校变革的新路向 囹程 亮 吴 煌 摘 要：建构关怀共同体是当代学校变革的重要取向。在作为关怀共同体的学校 中，关怀构成 了学校的共享价 值，转化成学校的主体德性，表现为学校的人际关系。在当代学校实践中，项 目模式、课程模式以及互动模式是建构 关怀共同体的主要路径。更进一步讲，学校在建构关怀共同体的过程中必须基于学校作为教育机构的特性，坚持 以 教育性为依归、以专业性为依托、以包容性为依存。 关键词：学校；关怀共同体；模式 在当代我国社会转型和教育改革的语境中，各种 义和理解。查普斯 (Schaps，E．)和沃特森 (Watson， 取向、不同路径的学校变革纷至沓来。以共“同体”或 M．)强调共同体内部成员的关联性 ，认为作为关怀共 社“群”(community)为 “理想型”或价值原则重塑学校 同体的学校应该使每一个身处其中的儿童都能够感 的理念 、制度和实践，也成为其中一个至为重要的取 到自己与其他人紧密相连，能够参与集体决策，能够 向，美国斯特赖克(Strike，K．)甚至认为，它是当代学 体会到个体存在的价值。2[】扬尼(Ianni，F．A．J．)强调 校变革中超越 “标准范式”和 选“择范式”的第三条道 共同体在价值或其他要素上的共享性，认为 “关怀” 路。[哒种取向的形成，一方面与学校作为一个社会机 和 “共同体”是两个相近的概念，都是用来定义一群 构所呈现的 公“共”(public)性质有关，与学校作为一 人交流和分享使其凝聚的价值观的关系术语，而且 个教育机构所 内含的 “共同”(common)职能有关；另 都基于诸如交流、移情、互惠、互助等互动和共享的 一 方面也与当前学校组织本身 日趋僵化的科层体系 过程。3j【斯特赖克甚至指出，共“同体”本身就内涵着 以及学校生活中日渐淡漠的人际关系这一现实有关。 “关怀”，之所以将关怀的要素凸现出来，实际上是强 然而，即便这一取向是值得追求的，在不同社会或教 调关怀共同体的育人价值，即如查尼 (Charney，R． 育的背景下，人们仍然对于凝聚学校共同体的共同价 s．)所言，创建关怀共同体意味着赋予和提升孩子们 值或要素存在不同的选择，因此就出现了诸如 “学习 的关怀能力(thepowertoeare)。尽管这些界说侧重 共同体”、正“义共同体”、“民主共同体”之类的学校理 点不尽相同，但都在不同程度上关涉到学校作为关 想。随着关怀伦理学的发展以及社会对关怀精神的需 怀共同体在价值共享、主体品格、人际互动等层面的 要，关“怀共同体”(caringcommunity)也逐渐兴起并成 基本特征。通过这些特征的描述，可以凸显学校作为 为当代学校变革的重要路向。本文即是对这一路向的 关怀共同体的 “轮廓”。 意蕴、特征以及建构方式进行勾勒，并在此基础上反 1．关怀作为学校共享价值 思学校特性对建构关怀共同体的内在要求。 一 般而言，共同体的基础就在于其成员共享了 某种核心的价值或要素。学校作为关怀共同体至少 一 、 学校作为关怀共同体的基本特征 意味着 “关怀”已经成为学校组织成员广泛认同的价 对于 “什么是关怀共同体”，学者们有不同的定 值或共同分享的要素，或者说，以关怀为中心的价值 程亮 ／华东师范大学基础教育改革研究所 教育学系 副教授 吴煌 ／华东师范大学教育学系 (上海 200O62)